多元智能理論下的初中語文教學(xué)探究

劉金劍

伴隨著教育體制改革的不斷深入，初中語文教學(xué)理念也在由以往的知識灌輸向開發(fā)學(xué)生的智能做轉(zhuǎn)變。多元智能理論對初中語文教學(xué)具有較強(qiáng)的參考性，它能有效糾正現(xiàn)行語文教學(xué)模式當(dāng)中的一些弊端，能更好地踐行因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性地選擇教學(xué)方案，開啟學(xué)生的心智，通過對心智的開發(fā)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論，是哈佛著名心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應(yīng)被確定為智能。在此基礎(chǔ)上，一共把人類智能劃分為八大系統(tǒng)，分別是：針對語言的掌握與運(yùn)用的言語語言智能；針對邏輯關(guān)系之理解的數(shù)學(xué)邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達(dá)的音樂智能；針對身體之協(xié)調(diào)靈活能力的運(yùn)動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應(yīng)能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認(rèn)知智能；針對觀察自然的各種形態(tài)、對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區(qū)別，因此其智能側(cè)重點(diǎn)也有所不同，帶來了在發(fā)展方向上的區(qū)別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現(xiàn)在教學(xué)上，就在于必須充分兼顧每一個學(xué)生在智能發(fā)展上的差異，在教學(xué)中充分開發(fā)其各自的智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷

長期以來，受應(yīng)試教育模式的影響，在語文教學(xué)模式上存在著許多缺陷。主要體現(xiàn)為：

1.重知識灌輸不重能力培養(yǎng)

一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學(xué)中只注重其知識灌輸?shù)墓δ?，對其能力培養(yǎng)方面的功能卻“一筆帶過”，導(dǎo)致學(xué)生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發(fā)展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個學(xué)生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)以相同的標(biāo)準(zhǔn)和整齊劃一的教學(xué)方式來針對不同學(xué)生的培養(yǎng)。一旦學(xué)生的個性特征與教師的教學(xué)方式不對路，則教學(xué)效果會受到很大影響。學(xué)生也會對語文課產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，最終在整體教學(xué)效果上形成兩極分化。

3.評價機(jī)制單一

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。目前，我們在教學(xué)評價上僅僅以標(biāo)準(zhǔn)化測試的卷面成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學(xué)生的個性開發(fā)；另一方面容易使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心受到影響，也不利于他們的全面發(fā)展。

（二）基于多元智能理論的初中語文教學(xué)方案

以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學(xué)方案。《古代詩歌四首》一共包括《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙·秋思》四首。正式教學(xué)之前，師生都要提前做好預(yù)習(xí)工作，對課文有初步了解。然后可以把教學(xué)分解為以下步驟：

1.對學(xué)生進(jìn)行分工

教師在對學(xué)生進(jìn)行分工時，要針對學(xué)生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負(fù)責(zé)對課文的朗讀，由擅長朗讀的學(xué)生組成。B組負(fù)責(zé)對詩歌中的情景進(jìn)行描述，由語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成。C組負(fù)責(zé)把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術(shù)的學(xué)生組成。D組負(fù)責(zé)拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學(xué)生組成。

2.導(dǎo)入教學(xué)

教師設(shè)問：同學(xué)們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁最具特色嗎？然后學(xué)生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。

3.各組開始安排合作學(xué)習(xí)

正式開始教學(xué)后，教師要有意地引導(dǎo)各組具有不同個性特質(zhì)的學(xué)生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學(xué)，潛移默化地對他們進(jìn)行團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

當(dāng)教師為學(xué)生簡單揭示四首古詩分別的創(chuàng)作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進(jìn)行播放。當(dāng)朗讀結(jié)束后，PPT的播放也同步結(jié)束。

然后是B、C兩組上場。由B組像導(dǎo)游介紹風(fēng)景那樣，為全班學(xué)生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據(jù)B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創(chuàng)作為水墨畫。

4.學(xué)生分組討論

每四人一組進(jìn)行討論，教師適時點(diǎn)撥。以《觀滄?！窞槔?，學(xué)生需要討論的要點(diǎn)包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實(shí)寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現(xiàn)了詩人的博大胸懷？（4）分析這首詩的寫景特色。

基于多元智能理論的教學(xué)模式，是一種與現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進(jìn)行教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學(xué)中大膽實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亞琴.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2015.