以教師的智問(wèn)引學(xué)生的智答

劉紅艷

靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂提問(wèn)則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兼具英語(yǔ)的交流性、工具性和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，課堂上能否進(jìn)行有效的師生、生生間的交流對(duì)話是小學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而教師的有效提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)交流對(duì)話的主要途徑。于師，有效的課堂提問(wèn)是一個(gè)設(shè)疑、生趣、激發(fā)思考的綜合性藝術(shù)。于生，合理的課堂提問(wèn)是一個(gè)答疑、鍛煉思維、增長(zhǎng)知識(shí)的綜合性提高過(guò)程。由此可見(jiàn)，課堂中的有效提問(wèn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的提高還是有積極重要的意義的。

課堂提問(wèn)“千千結(jié)”

發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，但在日常實(shí)際教學(xué)中課堂提問(wèn)仍存種種問(wèn)題。

問(wèn)題缺乏層次性，梯度不明晰，教師的提問(wèn)隨意、零散和混亂；設(shè)問(wèn)多是局限于文本內(nèi)容的機(jī)械性問(wèn)答，以低階問(wèn)題為主，缺乏思維含量；教師對(duì)學(xué)生的回答往往只是給予簡(jiǎn)單的Good/ Great評(píng)價(jià)而沒(méi)有就勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的追問(wèn)；問(wèn)題的難易程度不合理，設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，題型多是是非對(duì)錯(cuò)題（Yes/No），學(xué)生張口就來(lái)，缺乏思維含量；設(shè)問(wèn)太難、太寬泛，學(xué)生啟而不發(fā)，無(wú)從答起；學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)少，有時(shí)甚至忽視學(xué)生課堂中的自主提問(wèn)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

課堂提問(wèn)“解結(jié)術(shù)”

課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，而問(wèn)題的解決需要課堂教學(xué)的實(shí)施者——教師在積累借鑒、學(xué)以致用的基礎(chǔ)上進(jìn)行摸索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，舉一反三，不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)效果的最優(yōu)化。

搭建問(wèn)題階梯，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)？？梯度明晰、層次清楚的問(wèn)題因其難易有別能夠面向全體學(xué)生，并且系統(tǒng)性的設(shè)問(wèn)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，更易于學(xué)生理解消化所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重搭建問(wèn)題階梯，注重提問(wèn)的邏輯性和條理性，由淺入深、由表及里，既讓全體學(xué)生都有話可說(shuō)又能讓個(gè)別水平較高的學(xué)生有話能說(shuō)。

設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生樂(lè)思求新？？開(kāi)放性問(wèn)題具有多種解決、評(píng)價(jià)方法，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出獨(dú)立判斷和表達(dá)，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性問(wèn)題往往能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸，與學(xué)生而言能夠激開(kāi)闊性思維，引多角度表達(dá)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需注意以下幾點(diǎn)：

首先是問(wèn)題須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切忌隨意、散漫。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)非?？简?yàn)教師的教學(xué)智慧，教師提出的每一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題都應(yīng)帶有一定的目的性，最終目的都是服務(wù)于整體的教學(xué)目標(biāo)。其次是開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)須符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。

借機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，生成師生智慧問(wèn)答？？追問(wèn)是指，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的正常回答進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)膚淺的回答進(jìn)行追根以及對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行追究。巧妙而合理的追問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在教師有效追問(wèn)的指引下你來(lái)我往，激活思維，活用表達(dá)，碰撞出智慧的火花，彰顯出語(yǔ)言的魅力。

追問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要。首先，教師可以在簡(jiǎn)單的機(jī)械操練中針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行追問(wèn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。在日常教學(xué)中，我們常采用Free talk的形式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，備課中教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，會(huì)將句子主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生照填單詞，依葫蘆畫(huà)瓢。這種形式有其優(yōu)勢(shì)但也過(guò)于呆板，對(duì)學(xué)生的能力提升作用有限，如果教師可以發(fā)揮教學(xué)智慧，利用以往所學(xué)知識(shí)承接學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的追問(wèn)，讓師生之間原本簡(jiǎn)單的機(jī)械操回答轉(zhuǎn)為豐滿充實(shí)的有效問(wèn)答，則會(huì)極大地豐富課堂會(huì)話語(yǔ)言，增加話語(yǔ)交際的深度。

其次，于學(xué)生出錯(cuò)處進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生能夠自主糾錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)實(shí)屬正常，如果教師在教學(xué)中能夠針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，給學(xué)生以暗示，讓學(xué)生自己能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，那么于師于生都是一種智慧的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，不要急于說(shuō)“No”，而是通過(guò)教師的追問(wèn)讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，如此既讓學(xué)生明曉出錯(cuò)原因，又不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。

鼓勵(lì)自主提問(wèn)，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)？？美式課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題，我覺(jué)得這一點(diǎn)很有借鑒意義。思維活躍、善于思考的學(xué)生才會(huì)自主提問(wèn)，并且學(xué)生自己提出的問(wèn)題才是真正需要解決的問(wèn)題，提升學(xué)生自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的能力才能對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)和善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑、勇于探索，最后通過(guò)師生、生生合作共同來(lái)解決問(wèn)題。

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)，審慎智慧的課堂提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生勤思善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高都是大有裨益的。課堂中看似隨機(jī)應(yīng)對(duì)、機(jī)智巧妙的提問(wèn)都需我們教師在課后備教材，備教法，備學(xué)生，善花心思、狠下功夫，以教師的智問(wèn)引學(xué)生的智答、樂(lè)思、求新和巧用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

（作者單位：山東省威海市明湖路學(xué)校）