小組合作學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

杜維澤

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）

摘 要：新課改背景下，在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的有效辦法之一就是采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)之前，需要全面了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)，做到合理地分配小組成員，而在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，并根據(jù)分層和分組的特點(diǎn)和實(shí)際情況組織課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主、自愿、自發(fā)地去學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，共同提高，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而保障課程進(jìn)度的順利推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題

新課改對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)要求越來(lái)越高，在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的綜合性發(fā)展使教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，如今，高中信息技術(shù)教學(xué)的改革還不夠深入，教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致了高中學(xué)生的信息素養(yǎng)得不到很大的提升。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差

在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，新課改想要繼續(xù)深入，還存在著很大的阻礙，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在今天仍舊還有著較為明顯的體現(xiàn)，而高中課程中，信息技術(shù)常常被作為一門(mén)可有可無(wú)的“副科”，常常被語(yǔ)、數(shù)、英三大主科搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，此外，為了能進(jìn)入一個(gè)好的大學(xué)，學(xué)生對(duì)主科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)精力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)信息技術(shù)的，這就造成了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍低下，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)和常識(shí)。

2.學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)極不平衡

高中學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)不好，有一個(gè)很重要的原因是在初中信息基礎(chǔ)教育中，學(xué)生沒(méi)有掌握好必要的信息技術(shù)知識(shí)，而相對(duì)一些家里有電腦，而且比較喜歡電腦操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的信息技術(shù)教育又太過(guò)“膚淺”，這樣就導(dǎo)致高中時(shí)期學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)出現(xiàn)了“兩極分化”極不對(duì)等的情況。

3.教師本身對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)程度不重視

如今的高中信息技術(shù)老師更像學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)管理員”和“設(shè)備維修工”，處理更多的是學(xué)校電腦設(shè)備的問(wèn)題，主要的精力沒(méi)有放在提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)上，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程也非常不重視，將信息技術(shù)課作為“活動(dòng)課”來(lái)看待。對(duì)此，教師要進(jìn)行深刻反思并采取有效措施改變這種局面，從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度開(kāi)始，一步步深入了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.分層分組的策略

首先是分層，教師在充分了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況后，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，例如學(xué)習(xí)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)積極性等方面，最后再將評(píng)價(jià)結(jié)合作為分層的依據(jù)。教師在分層時(shí)，要始終以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，讓層次較高的學(xué)生可以幫助層次較低的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以讓層次較低的學(xué)生幫助層次較高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互幫互助的良性循環(huán)中共同進(jìn)步。當(dāng)然，需要提醒的是，分層工作應(yīng)在學(xué)生不知情的情況下展開(kāi)，不然勢(shì)必會(huì)在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)不和諧的聲音。然后是分組，教師在分組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理安排，不能出現(xiàn)“扎堆聊天”或是“扎堆打游戲”的情況，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生為小組的領(lǐng)導(dǎo)人，活躍小組的學(xué)習(xí)氣氛。

2.教學(xué)內(nèi)容組織策略和評(píng)價(jià)策略

首先，是教材內(nèi)容的組織策略，信息技術(shù)作為一門(mén)技能型學(xué)科，必須要通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐和操作才能把知識(shí)真正地學(xué)會(huì)、弄懂。因此，在教材內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以設(shè)計(jì)各種各樣的操作類(lèi)題目讓小組同學(xué)展開(kāi)討論，并嘗試用不同方法去解決，做好在基礎(chǔ)教學(xué)上的知識(shí)延伸和拓展。其次，是學(xué)習(xí)輔助資源的組織策略，學(xué)習(xí)輔助資源必須是精簡(jiǎn)的，以保證學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔助資料還必須立足于教材，在教材的基礎(chǔ)上做合理的演變，而且，學(xué)習(xí)輔助資料必須緊扣作業(yè)任務(wù)，但又不能是作業(yè)任務(wù)的答案。最后，是課堂進(jìn)度和作業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)策略，教師在制定評(píng)價(jià)策略時(shí)要看到學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)予以加分鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行心理暗示和鼓勵(lì)，讓評(píng)價(jià)策略在質(zhì)的基礎(chǔ)上多增加正能量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高和學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展極不平衡的兩大問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的形式將分層教學(xué)和分組教學(xué)做了合理的整合，教師以此組織教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)更加方便、靈活、準(zhǔn)確，在學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越大，從而提高了他們吸收并利用知識(shí)的速度，提高了課堂的授課效率。

參考文獻(xiàn)：

顧建軍，李藝，董玉琦.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[M].湖北教育出版社，2006.

編輯 謝尾合