淺談小學語文“群文閱讀”課堂教學策略

褚麗霞

摘 要：閱讀是獲取知識的主要途徑之一，對于學生的智力開發(fā)起著重要作用。而群文閱讀是近幾年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，是一種新的閱讀方式，群文閱讀教學即將群文閱讀用于日常課內(nèi)教學，打破傳統(tǒng)的教學模式，是一種新穎的教學實踐活動。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀教學；策略

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種新型的教學模式。實行群文閱讀教學有利于增大學生的閱讀量，提升學生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學生的閱讀能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)?！叭何拈喿x”是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。針對不同的群文文本、不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)，這些都需要我們不斷思考和實踐。下面談談我在教學實踐中總結的一點經(jīng)驗，供大家思考。

一、緊扣單元主題“四步引導式”閱讀法

根據(jù)小學語文的教材特點，每一單元安排的文章主題大致相同。教師在課堂內(nèi)進行群文閱讀教學實踐活動時，可以圍繞語文教材單元文章，對單元的知識內(nèi)容結構進行整合概括和總結，培養(yǎng)學生在學習單元知識過程中舉一反三的能力。

例如，在小學三年級上冊第六單元中安排了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨明珠》三篇課文，在對該單元進行群文閱讀教學時可以采用四個環(huán)節(jié)相扣的教學方法：

（1）進行單元回顧，讓學生清楚這個單元的主題，即這個單元的三篇文章描寫的祖國自然景觀、美麗山河這個主題。

（2）引導學生對三篇單元文章進行閱讀瀏覽，讓學生清楚文章的脈絡大意、中心思想等。

（3）教師對文章的段落進行講解，并著重講解文章中的知識要點、難點，幫助學生掌握這一單元的知識。

（4）教師引導學生進行主題拓展，鼓勵學生進行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導學生閱讀，讓學生在學習該單元時產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、圍繞文章議題“一篇帶多篇式”閱讀法

我們從許多課堂教學中觀察到，教師根據(jù)確定的文章主題，加入數(shù)篇相關主題的文章，指導學生進行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學生的知識得到鞏固。如何設定多篇主題關聯(lián)的文章，篩選一些合適的文章是課堂任務和教學目標完成的關鍵，也是影響課內(nèi)教學效果的重要環(huán)節(jié)。“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個獨立又有聯(lián)系的整體。

1.具體指導、詳細閱讀一篇

導入新課后，教師首先引導學生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對“議題”有一個初步的認識。

2.自主的“多篇”閱讀

帶著對“一篇”學習的理解，接下來就可以進入更加自主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”——師生共同總結、提煉為實現(xiàn)目標而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運用的知識。

例如，在講授小學三年級語文上冊《盤古開天地》這篇文章時，教師根據(jù)文章的特點，確定群文相聯(lián)的主題即中國傳統(tǒng)神話故事的神奇進行群文閱讀教學。當學生初步掌握了這篇文章的特點時，再給學生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》四個故事，讓學生再次體會中國傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學生的想象力。

3.統(tǒng)整提升，建構新認識

利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“拓展延伸式”等引發(fā)學生對“議題”更有價值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學用時不長，但具有“畫龍點睛”的重大意義。

三、利用學習任務單“整本書閱讀式”閱讀法

1.課前帶著學習任務讀整本書

相對于單篇短章，整本書篇幅更長、主題更多元、內(nèi)涵更豐富、體裁更多樣……尤其主題，可以涉及男女差異、生命教育、責任意識、習慣養(yǎng)成等。我們一次教學只需要確定一個“關注點”即可，利用“任務單”引導學生進行問題指向的整本書閱讀思考，把孩子們引進讀書的世界。

2.課堂交流，形成共識

學生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務單”后，教師再組織教學。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考角度；三是在班內(nèi)針對具有代表性的選段進行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見，達成基本共識。

3.展示匯報，互相補充

各個小組利用故事會、思維導圖、表演等形式表達對于“任務單”中問題的發(fā)現(xiàn)。運用“取長補短”的形式相互學習交流，在對比學習中補充自己的閱讀短板。

4.拓展延伸，培養(yǎng)興趣

借助“群文閱讀”課堂教學引導、幫助、推動學生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，可以推薦閱讀諸多書，從而實現(xiàn)《義務教育語文課程標準》中“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的教學建議。

總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，要體現(xiàn)它更多的運用價值，需要教師根據(jù)學生的情況聯(lián)系自身的教學方法，不斷摸索，勇于實踐，加強總結，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學生的知識結構和閱讀素養(yǎng)。

注：此文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB0355。

編輯 李琴芳