張玉珍
近年來(lái),“構(gòu)建高效課堂”是教師面臨的共同話題。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂,引發(fā)了我們的思考。終于在實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中,我們深切地感受到:有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂有效有力的抓手。
一、建立、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
我們平時(shí)見(jiàn)到的部分課堂上,老師宣布小組討論時(shí),前后排的學(xué)生臨時(shí)組成小組,有的學(xué)生高談闊論,有的學(xué)生無(wú)所事事。匯報(bào)時(shí)學(xué)生也不知如何展示匯報(bào)。這樣“匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾”是形式化的小組合作。究其原因:一是組內(nèi)同學(xué)搭配不合理,臨時(shí)組合;二是組內(nèi)成員分工不明確,沒(méi)有掌握“合作策略”。
因此,建立、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組一定要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、整體差異最小化”的原則建立,并且要分階段培養(yǎng)學(xué)生。首先要培養(yǎng)小組長(zhǎng),讓小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)分工、組織、管理,保證小組合作有序有效進(jìn)行;其次培訓(xùn)組員,讓組員學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、表達(dá)、補(bǔ)充,真正把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的前提
著名教育家斯卡納金說(shuō)的:“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話,我們的一切想法、方案、設(shè)想,都化為灰燼,都變成木乃伊。”所以小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)備課從問(wèn)題入手,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì),既是教師教材駕馭能力的體現(xiàn),更是一節(jié)課成功與否的起點(diǎn)。在教學(xué)《稱象》一課中,老師出示大象圖片,讓孩子們說(shuō)說(shuō)大象的樣子后,引出課題《稱象》,引導(dǎo)孩子根據(jù)課題質(zhì)疑,“誰(shuí)在稱象?”“大象到底有多重?”“為什么要稱象,是怎樣稱象的?結(jié)果如何?”問(wèn)題的提出激活了孩子們的思維,激發(fā)了孩子們探索問(wèn)題的欲望,很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、組織有序的合作交流是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)生在自學(xué)感悟、初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)、有了迫切交流的欲望后,接下來(lái)自然進(jìn)入關(guān)鍵的一環(huán)——合作交流。合作交流是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程,教師和學(xué)生同時(shí)成為課程的參與者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)《松鼠》三、四自然段時(shí),我采用四人小組合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)時(shí),從寫(xiě)松鼠搭窩的句子找出表示次序的詞,叫學(xué)生做小松鼠介紹自己搭窩的過(guò)程,并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表示次序的詞有條理地說(shuō)說(shuō)自己做事的過(guò)程,學(xué)生在介紹搭窩過(guò)程和說(shuō)自己做事的過(guò)程中又一次地學(xué)習(xí)了表達(dá)。小組匯報(bào)松鼠食物內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了個(gè)小表演,讓孩子們?cè)诶蠋煹睦首x中表演松鼠吃食的樣子,孩子們?cè)诳鞓?lè)的表演中體會(huì)到了用好動(dòng)詞,文章更生動(dòng)。在充滿童趣的表演中,我們不僅看到學(xué)生對(duì)松鼠機(jī)靈的感悟,也讓我們看到兒童靈性的迸發(fā)。
四、當(dāng)堂檢測(cè)與運(yùn)用是小組合作學(xué)習(xí)的有力保障
曾經(jīng)有專家做過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)后的平均保持率的調(diào)查,叫學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)。調(diào)查表明,滿堂灌學(xué)習(xí)效果只有5%;分組討論交流點(diǎn)撥后學(xué)習(xí)效果上升到50%,再加上實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)效果可達(dá)到75%;而向其他人講授,并對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果達(dá)到90%。由此可見(jiàn),小組合作交流后當(dāng)堂檢測(cè)與運(yùn)用的教學(xué)效果多么顯著。
在教學(xué)《稱象》一課中,為了檢測(cè)學(xué)生是否明確稱象的過(guò)程與方法,先讓學(xué)生從課文中找出稱象過(guò)程中表示先后次序的詞語(yǔ),然后用這些詞語(yǔ)復(fù)述稱象的過(guò)程。有了關(guān)鍵詞語(yǔ)的引領(lǐng),對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)看似復(fù)雜的稱象過(guò)程變得清晰明了。再讓學(xué)生用這些表示先后次序的詞語(yǔ)敘述自己熟悉的生活場(chǎng)景,如植樹(shù)、種花等。通過(guò)這樣有層次性的檢測(cè)與運(yùn)用,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
五、多元評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力
一堂課中,老師恰如其分的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興趣迭生,信心倍增。課堂評(píng)價(jià)方式豐富多彩,可以是精彩的語(yǔ)言激勵(lì),可以是別具匠心的小制作獎(jiǎng)勵(lì),也可以是直觀明了的表格評(píng)比,給課堂增添了濃墨重彩的一筆。在教學(xué)一年級(jí)《我喜歡的水果》口語(yǔ)交際中,老師讓孩子說(shuō)水果類(lèi)的食物時(shí),有的孩子竟一口氣說(shuō)出了香蕉、蘋(píng)果等好幾種水果。于是教師說(shuō):“你真是一個(gè)水果專家!”只見(jiàn)這孩子自豪得意之情溢于言表。孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,整個(gè)課堂沸騰了。
另外,我校實(shí)施的捆綁式評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及良好的個(gè)性品質(zhì)。我們從課堂學(xué)習(xí)、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行積分,每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。個(gè)人,以在條形統(tǒng)計(jì)圖上粘貼星星的方式評(píng)價(jià)。小組,以在成長(zhǎng)樹(shù)上粘貼樹(shù)葉、花朵、果實(shí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),激勵(lì)小組成員共同努力。
總之,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),我們將從問(wèn)題入手,讓講堂變成學(xué)堂;讓合作交流撬開(kāi)知識(shí)的大門(mén),讓當(dāng)堂檢測(cè)與運(yùn)用成為學(xué)海之舟,為生命保駕護(hù)航,承載學(xué)生到達(dá)勝利的彼岸;讓評(píng)價(jià)成為學(xué)海之舟的不竭動(dòng)力,從而使小組合作真正成為打造高效課堂的有力抓手。
參考文獻(xiàn):
王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2002(1).
注:課題類(lèi)型:甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題,課題名稱:打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有效策略,課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2013]GHB0969號(hào)。
編輯 李琴芳