口語交際教學(xué)中“兒童不在場”現(xiàn)象透視

吉紅云

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低、中、高三個學(xué)段分別提出了不同的教學(xué)要求。但在日常教學(xué)中，由于缺少一些程序性的能指導(dǎo)教學(xué)的操作建議以及一些可以引領(lǐng)教師成長的成功課例，時至今日，口語交際教學(xué)在摸索前行的實踐道路上，仍存在著一些流于形式、缺乏質(zhì)量、效率低下的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為是當(dāng)前我們的口語交際教學(xué)在熱熱鬧鬧的教學(xué)假象中，把學(xué)習(xí)的主體——兒童給弄丟了。

【現(xiàn)象一】話題內(nèi)容遠離兒童生活

教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。為了方便教學(xué)，教材確立了具體的口語交際內(nèi)容。教學(xué)時教師理應(yīng)與時俱進，合理利用教材。但實際教學(xué)中，不少教師唯教材是尊，死抱教材，就著教材講交際。

一位教師在教學(xué)二年級下冊《學(xué)會勸阻》這一內(nèi)容時，先以教材中提供的一幅小朋友喝生水的圖為范例指導(dǎo)學(xué)生掌握勸阻的一般方法，緊接著以同桌合作學(xué)習(xí)的方式用教材中的其他三幅圖練習(xí)勸阻，這是其中的一個情景：

師：碰到這種情況，你們會怎么去勸阻呢？（出示圖片：小朋友在草垛旁放鞭炮）兩個小朋友上臺表演。

生1：我演放鞭炮的小朋友。

生2：我演勸阻他的小朋友。

生1：這位小朋友，你不能在這里放鞭炮。

生2：為什么呀？

生1：這兒有草堆，在這兒放鞭炮會著火的。

……

后來又有幾組同學(xué)上臺表演，勸阻的語言大致相同。

【案例透視】

乍一看，這個環(huán)節(jié)似乎沒什么不妥。整個教學(xué)有教師的指導(dǎo)，有情境的創(chuàng)設(shè)，有兒童的交際。但為什么幾組學(xué)生勸阻時的語言都只是簡單的重復(fù)，交際語言沒有個性，學(xué)生之間的交流與對話不得深入展開呢？細加琢磨，你就會發(fā)現(xiàn)是“草垛旁放鞭炮”這一生活情境已經(jīng)遠離了兒童的現(xiàn)實生活。首先，城里的孩子生活在鋼筋混凝土的城堡里，根本沒見過草堆，就算是農(nóng)村的孩子現(xiàn)在也很少見到了。其次，隨著煙花爆竹的禁燃規(guī)定出臺，大多數(shù)孩子幾乎就沒放過鞭炮甚至煙花，他們根本體會不到星星之火可以燎原的危害。孩子缺乏必備的生活場景，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，這才導(dǎo)致課堂中的勸阻語言機械單一，驚人雷同。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際實施建議中明確提出“口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題”。教學(xué)中使用不能激發(fā)學(xué)生興趣的話題素材，想讓孩子產(chǎn)生表達的動機是很困難的。因此，我們在選擇交際話題時心中要有兒童，要蹲下身子，以兒童的視角觀照兒童的生活，篩選一些適合兒童的話題。對于教材中此類已遠離兒童生活的話題，我們應(yīng)該在不改變訓(xùn)練目標(biāo)和要求的前提下，重新尋找適合的話題。同樣還是勸阻，我們可以從兒童的校園生活場景中選擇話題，比如，孩子每天在學(xué)校就餐，有的孩子挑食，把大量的飯菜倒掉了；課間活動中，有些調(diào)皮的孩子會玩一些危險的游戲，碰到這樣的情況，應(yīng)該怎么勸？這樣的話題，來源于兒童當(dāng)下的生活場景，它是鮮活的、有生命力的，兒童天天都會看到或遭遇到。在這種情境下，孩子們的交際才會有真實的互動，才會實現(xiàn)真正意義上的傾聽與應(yīng)對。

【現(xiàn)象二】話題目標(biāo)偏離兒童發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)給每個學(xué)段的口語交際都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，三個學(xué)段的目標(biāo)要求是循序漸進、螺旋上升的。我們每一節(jié)口語交際課都應(yīng)從本學(xué)段的階段目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體的交際內(nèi)容，從兒童的需要出發(fā)，確定適合兒童發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為兒童搭建一個上行的“斜坡”。但實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少口語交際課的目標(biāo)要么低就，要么高攀，教師對孩子現(xiàn)階段應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)不甚了解。這是一年級《學(xué)會道歉》的口語交際片段：

師：如果你在生活中遇到這種情況，會怎樣向別人道歉呢？（出示圖片：一位小朋友走得太急，書包撞翻了另一個小朋友的鉛筆盒）（兩個小朋友表演）

生1：（手不停地摸衣角，眼睛也不瞧對方）對不起，我不小心把你的鉛筆盒撞翻了。

生2：沒關(guān)系。

師：你看，賠個禮道個歉，大家還是好朋友。讓我們一齊跟著節(jié)拍朗誦一首《禮貌之歌》。

【案例透視】

這個案例中教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)沒能從兒童的實際需要出發(fā)，沒有教在當(dāng)下。對于這節(jié)學(xué)會道歉的口語交際課，兒童已有的學(xué)情是什么，教師不清楚，針對這一交際話題需要指導(dǎo)什么以及如何指導(dǎo)也不甚清楚。因此，就出現(xiàn)了一節(jié)課下來，學(xué)生看起來都在充當(dāng)交際角色，都在進行交際活動，其實學(xué)生只是在重復(fù)已有的經(jīng)驗和技巧而已，并沒有能真正學(xué)會道歉，學(xué)生的口語交際能力沒能得到提升與發(fā)展。

教師是教育的策劃者、設(shè)計者和組織者，但是真正“發(fā)出”教育需求的卻是兒童?；趦和龅慕虒W(xué)，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生知道原來不知道的，學(xué)會原來不會的，做出原來尚未做的。稍作分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子平時已經(jīng)遇到過類似的需要向他人道歉的事情，他們已經(jīng)會用簡單的語言向別人請求原諒。但他們不一定清楚道歉時態(tài)度要誠懇，體態(tài)要大方，而這恰恰是本節(jié)課學(xué)會道歉的目標(biāo)之一?？谡Z交際課的訓(xùn)練重點不僅僅是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。本案例中的學(xué)生道歉時體態(tài)是不自然的，如果教師能從兒童的角度出發(fā)，把讀禮貌歌的時間用來給學(xué)生進行道歉時誠懇體態(tài)語言的指導(dǎo)，那就不會發(fā)生教學(xué)目標(biāo)上的錯位，把口語交際課上成品德課了。

【現(xiàn)象三】話題流程束縛兒童思維

口語交際課因課堂上學(xué)生交際活動的生成是無法預(yù)估的，現(xiàn)場感較強，這就給教師的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)帶來了很大的難度，上課老師需要有全面的綜合素質(zhì)。平時參加縣、市級的聽課學(xué)習(xí)，幾乎不見口語交際課的身影，放眼全省、全國的各級各類比賽，口語交際課的出鏡率也極低，低年級的口語交際課更是少之又少。在這種情況下，一些口語交際課的基本教學(xué)流程就逐漸演變成了“三部曲”模式：課堂上前十分鐘教師出場借助多媒體講方法，接著學(xué)生再花十多分鐘分小組合作表演，最后學(xué)生上臺進行交際成果展示，一節(jié)課差不多就結(jié)束了。請看《學(xué)會做客》這樣一節(jié)口語交際課的教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一個叫圓圓的小朋友過生日，她邀請咱班的小朋友參加她的生日聚會。

二、模擬表演，主動交際

1.討論準(zhǔn)備

去之前，大家商量下，到小朋友家做客我們要注意什么呢？

2.交流板書。（衣冠整潔、禮貌敲門、主動問好……）

3.小組分角色練。

4.小組成員到臺前展示。

三、課堂回顧，總結(jié)點評

【案例透視】

這份設(shè)計看似很完美，能還原生活，體現(xiàn)了口語交際的實踐性和應(yīng)用性。但不難看出，兒童獲得知識的過程是被動接受的，對于做客中的種種注意點在兒童還沒有進入情境之前，老師就已經(jīng)巧妙地引導(dǎo)兒童說出并總結(jié)在黑板上了。對于如何去做客，兒童其實并沒有經(jīng)歷知識的探究過程，所謂的交際，也只是像木偶一般在按老師的要求一步一步地表演罷了。這是目前口語交際課堂上最常見的設(shè)計模式，深受老師歡迎，究其原因，是這種模式易操作好調(diào)控。

但課堂應(yīng)該是兒童主動學(xué)習(xí)、主動生長的場所。學(xué)習(xí)活動是否合適，我覺得應(yīng)以是否貼切兒童為評定標(biāo)準(zhǔn)，立足于兒童的需求，能給予兒童方法，讓兒童于“無聲、無痕”中獲得提升的教學(xué)設(shè)計，才是我們所追求的。諸如此類的實用性較強的交際技能，設(shè)計時不妨放手先讓兒童按照自己的生活經(jīng)驗演示一番，讓兒童在實際交際活動中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，乃至去探索、去反思、去提升。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演一名主持人的角色，當(dāng)兒童有獨特的見解或精妙之處，及時給予肯定贊賞，對于交際中有明顯錯誤的地方予以指正，讓這些交際技能“活”在兒童自主的探究和體驗之中，這樣才能形成屬于兒童自己的口語交際能力。

總之，口語交際教學(xué)中，我們應(yīng)站在兒童的立場，從兒童出發(fā)，選擇適合兒童交際的話題內(nèi)容，確立兒童真正需要的話題目標(biāo)，設(shè)計符合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，努力提高口語交際課堂教學(xué)的實效，實實在在地地提高兒童的口語交際能力。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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