協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

高宏偉　劉曉陽　于洋　宋建輝

[摘 要]目前，我國傳統(tǒng)培養(yǎng)模式仍存在培養(yǎng)體系不完善，缺乏協(xié)同的規(guī)劃與布局；培養(yǎng)資源分散，培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)視野狹窄等問題。在學(xué)術(shù)型研究生教育結(jié)構(gòu)向?qū)W術(shù)型與專業(yè)型并重發(fā)展轉(zhuǎn)變的背景下，研究生培養(yǎng)模式在不斷進(jìn)行著創(chuàng)新，其中校企聯(lián)合的研究生培養(yǎng)模式越來越受到社會各界的重視。對研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和分析，是我國高校自身發(fā)展的必然選擇，具有重要的實踐意義和理論意義。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；研究生；校企聯(lián)合；模式研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0179-03

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)、科技、教育等全球化大背景下，教育、人才與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益緊密，教育、人才對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的巨大杠桿作用越來越多地得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育方式所培養(yǎng)出來的人才在實用性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性等方面的局限，使其越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會快速發(fā)展的要求。研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)是基于市場和社會需求為導(dǎo)向，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源組建導(dǎo)師組，為研究生培養(yǎng)提供先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊和良好的實踐環(huán)境，根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，高校和企業(yè)共同制訂研究生培養(yǎng)計劃，采取課堂教學(xué)與實際工作有機結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)模式。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位研究生的意義

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生是指學(xué)校和企業(yè)合作，為研究生培養(yǎng)提供師資、實驗設(shè)施等軟硬件環(huán)境，按照培養(yǎng)計劃要求，共同培養(yǎng)研究生的一種模式。其目前主要有兩種形式：一種是學(xué)校接納企業(yè)選送的員工，為企業(yè)培養(yǎng)研究生；一種是高校統(tǒng)招的研究生在完成課程實習(xí)后到企業(yè)完成學(xué)位論文，再回學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。筆者認(rèn)為，積極探索我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式很有意義。

（一）有利于實現(xiàn)資源共享

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅有利于緩解學(xué)校資源緊張的局面，而且有利于企業(yè)利用學(xué)校的科技資源，實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)的更新。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種高效可行的模式，是滿足進(jìn)一步發(fā)展和完善專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要之路，同時實現(xiàn)高校、企業(yè)的互利共贏。高校可結(jié)合自身專業(yè)特色，聯(lián)合企業(yè)建立高校實習(xí)實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員直接參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制定與實施；同時企業(yè)為高校教師提供交流平臺，能夠有效地推進(jìn)高校的師資隊伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

（二）有利于培養(yǎng)研究生的能力和強化專業(yè)素質(zhì)教育

在這種校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式下，高校將能更好地培養(yǎng)出面向社會、面向市場的高素質(zhì)人才。研究生不但可以通過在學(xué)校和企業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握一定的實驗方法和先進(jìn)的實驗手段，同時在企業(yè)中可獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，獲得提高創(chuàng)新能力的必要條件。學(xué)生能獲得更多機會創(chuàng)造性地將專業(yè)知識運用到實踐中，在創(chuàng)新素質(zhì)不斷得到培養(yǎng)的同時提高了創(chuàng)新能力和動手能力，進(jìn)而培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。[2]可見，校企聯(lián)合培養(yǎng)有利于提高研究生的就業(yè)競爭力，以及為社會、為國家做貢獻(xiàn)的能力。

（三）有利于促進(jìn)研究生教育的自身發(fā)展和自我完善

近年來，隨著我國研究生規(guī)模的進(jìn)一步擴大和社會需求的不斷變化，碩士研究生的就業(yè)意向和去向已更多地從教學(xué)、科研工作部門轉(zhuǎn)向其他更為注重實際操作能力的工作崗位。然而，目前我國的研究生教育一直以培養(yǎng)科學(xué)研究或教學(xué)科研人才為主。所以，重新定位我國的碩士研究生教育，尤其是對與之培養(yǎng)目標(biāo)更為相近的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育工作進(jìn)行改革迫在眉睫。校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生是對實踐教學(xué)的一種拓展，利于進(jìn)一步完善教學(xué)體系，可促進(jìn)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新。也可以說，積極、有效地開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，對調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)位與研究生教育自身發(fā)展以及自我完善等方面起著至關(guān)重要的作用。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理責(zé)任不明確，缺少校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的長期規(guī)劃

目前，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，從理論上而言，校企雙方均為研究生的教育管理責(zé)任單位，但是在具體的教育工作中，校企雙方存在教育管理職責(zé)不明確的情況。對于高校而言，學(xué)校把研究生送入企業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，企業(yè)理應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育和管理。因為學(xué)校無法深入企業(yè)繼續(xù)對入企研究生進(jìn)行管理，這需要投入一定的人力、物力。對于企業(yè)而言，由于入企學(xué)習(xí)的研究生不是企業(yè)真正的員工，因此企業(yè)難以用其規(guī)章制度來管理和要求學(xué)生。而且，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，無法運用學(xué)校的管理機制來進(jìn)行管理。由于企業(yè)資源和管理水平等十分有限，企業(yè)無法投入大量的人力、物力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育和管理，畢竟這對于企業(yè)而言是沒有直接效益的，企業(yè)必然缺乏動力。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式缺乏嚴(yán)格、合理、客觀有效的評估考核制度

目前，由于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式缺乏客觀有效的考核制度，直接造成難以評估培養(yǎng)效果以及難以實現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實。對于學(xué)生，其在企業(yè)實踐效果的評價往往是由企業(yè)給出，學(xué)校通常會以企業(yè)的評價作為最終的評價，或者在企業(yè)評價的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化形成自己的評價。但歸根結(jié)底，這些評價都是以企業(yè)對學(xué)生的評價為導(dǎo)向與依據(jù)的。由于企業(yè)和學(xué)校價值目標(biāo)存在差異性，因而，由企業(yè)一方或是以企業(yè)為主導(dǎo)的評價體系很難確保評價的客觀和準(zhǔn)確。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的社會認(rèn)同度不高

由于校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的模式尚在發(fā)展與完善，而大多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)位的特點和定位并不清楚，在碩士研究生招錄過程中，普遍存在學(xué)生對專業(yè)學(xué)位認(rèn)知不正確的情況，導(dǎo)致專業(yè)碩士研究生對自身認(rèn)同度較低。而專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生待遇長期的不平等，也導(dǎo)致了社會各界對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度不高。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探究

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式可分為以下三種：

（一）高校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建研究生培養(yǎng)基地

高校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建研究生培養(yǎng)基地是以具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校為主體，依托具有一定研發(fā)能力的企業(yè)集團(tuán)和科研院所等有關(guān)單位，高校與其憑借一定的科研項目展開合作對接，建立一種以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的培養(yǎng)模式，并以這樣的研究生培養(yǎng)新平臺來促使研究生教育適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要。高校通過建設(shè)實踐基地為應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)提供可靠的實踐平臺，基于這一平臺，研究生可以完成工程設(shè)計、技術(shù)研究、改造方案或者參與軟件的開發(fā)、管理、決策等多項實際工作，學(xué)習(xí)更多的行業(yè)工作流程和職業(yè)規(guī)范，從而能夠使自身的職業(yè)素養(yǎng)在研究生學(xué)習(xí)期間得以升華。[3]除此之外，研究生在準(zhǔn)備論文課題開題時，可根據(jù)實踐項目找到與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的具有研究價值的方向，并在此方向內(nèi)找到合適的專題進(jìn)行具體研究。

（二）建立雙導(dǎo)師制度，引進(jìn)企業(yè)人才兼任研究生指導(dǎo)導(dǎo)師

理論知識深厚、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)指導(dǎo)教師與實踐經(jīng)驗豐富并具有一定指導(dǎo)能力的校外指導(dǎo)教師共同協(xié)商制定研究生的教學(xué)培養(yǎng)方案，指導(dǎo)研究生的制度，不僅有利于拓展學(xué)生視野、彌補高校自身師資力量不足的問題，更利于加強高校與企業(yè)之間的聯(lián)系。一方面，要加強校內(nèi)指導(dǎo)教師的實踐能力考核?？梢园岩恍┡c企業(yè)合作緊密，具有較強實踐能力的教師選拔到指導(dǎo)教師隊伍中；還可以鼓勵校內(nèi)指導(dǎo)教師到企業(yè)實訓(xùn)，提高生產(chǎn)實踐能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，要建立健全校外導(dǎo)師遴選與聘任制度。學(xué)校通過給予校外指導(dǎo)教師一定的學(xué)術(shù)地位和指導(dǎo)報酬，充分調(diào)動他們的積極性。同時，要對校外指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的教育理論與方法等方面的培訓(xùn)，增強師資力量。

（三）校企聯(lián)合管理體系建設(shè)

由校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實踐基地的負(fù)責(zé)人。實踐基地以協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下工程人才的實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索建立一種可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，建立校外實踐教育的教學(xué)運行、學(xué)生管理、安全保障等規(guī)章制度；明確責(zé)、權(quán)、利，對權(quán)益進(jìn)行細(xì)化、量化，構(gòu)建完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

五、校企聯(lián)合管理體系建設(shè)

（一）組織管理體系框架

（二）雙方職責(zé)和任務(wù)

雙方對基地發(fā)展方向、工作重點、共享機制、合作機制等事宜進(jìn)行協(xié)商，審核構(gòu)建基地組織機構(gòu)與人員組成，審核制定基地各項管理制度與規(guī)范、基地發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，協(xié)商基地校企雙方合作的各項事宜。

基地管理委員會由校企雙方管理、技術(shù)、專業(yè)部門人員組成，具體安排基地實踐教育的各項工作，包括起草基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃、落實校企合作的各項具體工作，定期向基地委員會匯報各項工作狀況及問題。

基地管理委員會制定基地管理機構(gòu)，在企業(yè)設(shè)立基地辦公室、實踐教學(xué)部、學(xué)生管理部等職能部門，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)部門輔佐配合企業(yè)完成實踐教學(xué)任務(wù)。人員由企業(yè)、學(xué)校人員各自組成，建立雙方溝通機制，做到職能互動、切實履行各自職責(zé)。

合作雙方通過實踐基地委員會共同制定管理制度、規(guī)范、發(fā)展方向、實踐教育計劃等，通過基層管理部門負(fù)責(zé)實施與監(jiān)管，充分發(fā)揮高校和企業(yè)優(yōu)勢資源互補，達(dá)成雙方共同教育的目的。

（三）工程實踐教育基地組織管理模式

1.實踐教育基地是獨立的機構(gòu)，由學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)共同管理。

2.實行基地負(fù)責(zé)人制，基地委員會負(fù)責(zé)對基地發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、研究，建立基地管理機制與制度等；基地管理機構(gòu)由主任負(fù)責(zé)，并負(fù)責(zé)基地規(guī)劃的實施及具體工作的落實等。

3.基地任課教師由專職教師和兼職教師組成。

4.基地的經(jīng)費、設(shè)備、教學(xué)計劃等其他事宜統(tǒng)一安排與管理。

5.實行面向全校和社會的開放式管理機制。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張力.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和政策走向[J].教育研究，2011（7）：18-21.

[2] 杜建軍.校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的辦學(xué)實踐對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟迪[J].學(xué)位與研究生教育，2013（3）：16-19.

[3] 李洋.論協(xié)同創(chuàng)新背景下理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)理論，2013（11）：246.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]