基于ANP的高校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)

卜峰　趙宇紅　趙青松

[摘 要]高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。高校教師的信息化素養(yǎng)主要包括信息化意識(shí)、信息化知識(shí)、信息化能力。高?？蓸?gòu)建基于ANP的高校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，從數(shù)學(xué)分析的角度給出各個(gè)人員比較的數(shù)量關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]高校教師；信息化；ANP；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0175-03

高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。從20世紀(jì)末的遠(yuǎn)程教育模式到資源平臺(tái)模式，再到目前流行的商業(yè)在線教育平臺(tái)模式。從開(kāi)始靜態(tài)的共享資源逐步走向互動(dòng)性的開(kāi)放課堂。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，技術(shù)與教育的深度融合推動(dòng)了教育的變革與創(chuàng)新。[2]高等院校的教師作為人才培養(yǎng)的重要主體，必須順應(yīng)當(dāng)今世界信息化技術(shù)的發(fā)展，必須能夠正確評(píng)價(jià)其信息化素養(yǎng)和信息化的水平，從而才能更好地推動(dòng)教學(xué)改革，提升教育教學(xué)水平。

朱月翠等研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育信息化聯(lián)動(dòng)發(fā)展問(wèn)題。[3]翁國(guó)秀從信息時(shí)代對(duì)教師的要求入手，從意識(shí)、能力、知識(shí)、方法等角度分析了教師信息化素養(yǎng)所包括的內(nèi)容。[4]莊麗娜等從現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論知識(shí)、六個(gè)方面的基本技術(shù)等角度分析了高校教師信息化素養(yǎng)問(wèn)題。[5]楊繼龍等從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面研究了高職院校教師信息化素養(yǎng)問(wèn)題。[6]高校教師的信息化素養(yǎng)是多方面的，并且各個(gè)方面之間并不是相互獨(dú)立的，而是相互影響和相互依賴的，傳統(tǒng)的基于層次分析法（AHP ， Analytic Hierarchy Process）的評(píng)價(jià)方式只考慮了各層之間存在的單向?qū)哟侮P(guān)系， 即下一層對(duì)上一層的影響，未考慮到各層次之間可能存在的復(fù)雜依賴關(guān)系，具有一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)分析法ANP（Analytic Network Process）在層次分析法的基礎(chǔ)上考慮到了各因素或相鄰層次之間的相互影響， 有效地解決了評(píng)價(jià)中各個(gè)指標(biāo)因素之間相互依存的關(guān)系以及各個(gè)層次之間的相互反饋， 更適合于對(duì)相互影響的高校教師信息化素質(zhì)評(píng)價(jià)。[7][8]

二、高校教師信息化素養(yǎng)分析

高校教師的信息化素養(yǎng)是指高校教師在過(guò)高校信息化建設(shè)文化熏陶、專業(yè)訓(xùn)練以及自我管理和鍛煉，為適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)改變背景和高校信息化建設(shè)需要，所養(yǎng)成的信息認(rèn)知、應(yīng)用技能、思維方式和心理狀態(tài)等。高校教師的信息素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）信息化意識(shí)

這是指教師對(duì)信息、信息化、教育信息化、信息社會(huì)等方面是否有個(gè)正確的理解以及積極主動(dòng)的態(tài)度。信息化素養(yǎng)具體又可以包括信息獲取的意識(shí)、信息評(píng)判的意識(shí)、信息綜合的意識(shí)和信息使用的意識(shí)幾個(gè)方面。

信息獲取的意識(shí)指是否能夠主動(dòng)、積極的從互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道通過(guò)各種手段來(lái)獲取相關(guān)信息。信息評(píng)判的意識(shí)指對(duì)獲取的各種信息能否獨(dú)立、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)和判別。信息綜合的意識(shí)指是否能夠從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)各種信息進(jìn)行綜合。信息使用的意識(shí)指是否有意識(shí)地把信息運(yùn)用到高校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中。

（二）信息化知識(shí)

這是指高校教師在具備了信息化意識(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好地利用信息化手段而掌握的相關(guān)的基本原理、方法和知識(shí)等。這部分素質(zhì)是為開(kāi)展教育信息化工作所必需的基礎(chǔ)。信息化知識(shí)具體包括：

信息化環(huán)境了解知識(shí)：對(duì)開(kāi)展教育信息化工作所必須具備的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)境、理念、理論和概念知識(shí)。信息化工具使用知識(shí)：對(duì)開(kāi)展教育信息化工作所必需的軟硬件工具所需掌握的知識(shí)。信息化教育設(shè)計(jì)知識(shí)：開(kāi)展教育信息化所必需的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)流程等相關(guān)知識(shí)。

（三）信息化能力

這是指高校教師在掌握信息化知識(shí)的基礎(chǔ)上，為了解決具體的教育問(wèn)題而必須掌握的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息化能力是信息化素養(yǎng)依托于信息化知識(shí)的一種在具體問(wèn)題上的顯現(xiàn)，具體包括：

信息獲取能力：從不同渠道獲取信息的手段、方法和技能等。信息過(guò)濾能力：從大量信息中獲取對(duì)自身有價(jià)值信息的能力。信息綜合能力：對(duì)不同信息進(jìn)行綜合、融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行解決的能力。信息利用能力：把獲得的各種信息應(yīng)用到教育過(guò)程當(dāng)中的能力。

三、基于ANP的高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)

高校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)是指根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師的信息化素養(yǎng)進(jìn)行量化或非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)具有參考價(jià)值的結(jié)論的過(guò)程。

ANP是美國(guó)匹茲堡大學(xué)著名教授Thomas L. Saaty 在1996 年提出的方法。它的前身是已在系統(tǒng)決策中得到廣泛應(yīng)用的AHP（Analytic Hierarchy Process） 方法。AHP方法的核心是將系統(tǒng)劃分為若干層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層，且只考慮上層元素對(duì)下層元素的支配作用，同一層次中的元素被認(rèn)為是彼此獨(dú)立的。在許多實(shí)際問(wèn)題中，各層次內(nèi)部元素往往是依存的，低層元素對(duì)高層元素也有支配作用，即存在反饋，此時(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更類似于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。ANP 正是適應(yīng)這種需要，由AHP 延伸發(fā)展得到的系統(tǒng)決策方法。遞階層次結(jié)構(gòu)只是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種特例，因此，傳統(tǒng)的AHP方法是ANP 方法的一種特殊情況。

ANP方法的基本思路是：先構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)模型，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系元素劃分為兩大部分。第一部分稱為控制因素層，包括問(wèn)題目標(biāo)及決策準(zhǔn)則。所有的決策準(zhǔn)則均被認(rèn)為是彼此獨(dú)立的，而且只受目標(biāo)元素支配?？刂埔蛩刂锌梢詻](méi)有決策準(zhǔn)則，但至少有一個(gè)目標(biāo)。第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，是由所有受控制層支配的元素組成的，其內(nèi)部是相互影響的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如圖基于ANP的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合高校教師信息化素質(zhì)的構(gòu)成，建立高校教師信息化素質(zhì)評(píng)價(jià)模型。模型的控制層包括評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)目標(biāo)是高校教師信息化素質(zhì)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是C1，C2，C3。在每個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則下由細(xì)分為若干個(gè)子準(zhǔn)則。如圖2所示。

現(xiàn)有三個(gè)高校教師A1，A2，A3，利用上面的評(píng)價(jià)模型來(lái)對(duì)他們的信息化素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。ANP中確定各指標(biāo)權(quán)重的方法是德?tīng)柗品?，通過(guò)專家評(píng)價(jià)得到各指標(biāo)的權(quán)重。為了使評(píng)定的結(jié)果更加準(zhǔn)確合理，可以采用多專家參與決策的方法。對(duì)該問(wèn)題采用ANP建模，如圖3所示：

ANP方法的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，可以利用Super Decision（SD）軟件來(lái)具體求解。圖4給出了利用Super Decision軟件，針對(duì)圖3建立的高校教師信息化素質(zhì)評(píng)價(jià)模型。

四、高校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

高校教師的信息化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在實(shí)際工作當(dāng)中可以應(yīng)用到以下幾個(gè)方面：

1.在人員招聘與選拔中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師招聘與選拔一般比較重視考查學(xué)歷、授課技能等特征，很少考查信息化素養(yǎng)方面的內(nèi)容，信息化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)模型可以為這方面的考查提供依據(jù)。

2.在培訓(xùn)過(guò)程中的應(yīng)用。在教師日常的培訓(xùn)過(guò)程中，可以針對(duì)信息化素養(yǎng)方面涉及的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師的信息化素養(yǎng)水平。

3.在績(jī)效考核中的應(yīng)用?？梢詾榭己私處熜畔⒒教峁└陀^、全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校教師的要求越來(lái)越高。在對(duì)高校教師信息化素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，涉及多準(zhǔn)則、多人員的情況，網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP） 作為多準(zhǔn)則綜合評(píng)價(jià)的方法，能夠?qū)Χㄐ缘谋容^結(jié)果進(jìn)行定量分析。本文分析了高校教師信息化素養(yǎng)的構(gòu)成，構(gòu)建了基于ANP的高校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，從數(shù)學(xué)分析的角度給出了各個(gè)人員比較的數(shù)量關(guān)系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]