學(xué)習(xí)潛力與心靈自愈力成正比

女孩受虐變“白癡”

8歲的方玲玲是一個(gè)遭受過(guò)老師暴力對(duì)待的女孩。

6歲之前，因父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，她由爺爺奶奶帶。讀幼兒園大班時(shí)，她被鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的一名老師當(dāng)眾連扇數(shù)個(gè)耳光。此后，她出現(xiàn)了厭學(xué)、抑郁、尿褲子、做噩夢(mèng)等不良狀況。

讀小學(xué)的時(shí)候，方玲玲的父母將她接到了自己所在的省城，然而她卻變得表情木然，越來(lái)越沉默。進(jìn)入小學(xué)之后，她的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就像一個(gè)“弱智”，根本聽(tīng)不懂老師講什么，也不會(huì)做作業(yè)。同學(xué)們給她起外號(hào)叫“白癡”，老師干脆放棄她，將她調(diào)到最后一排，對(duì)她不聞不問(wèn)。

在第一個(gè)學(xué)期的期中考試中，方玲玲幾乎交了白卷。憤怒的父親因此對(duì)她進(jìn)行了粗暴的體罰。此后，她更加厭學(xué)，在課堂上不能自控地大叫，甚至出現(xiàn)自殘傾向，學(xué)校不得不讓她休學(xué)。

面對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)提出的“休學(xué)一年”的建議，方玲玲的父母既自責(zé)又焦慮，對(duì)女兒一籌莫展。更糟糕的是，方玲玲自從被父親責(zé)打之后，干脆拒絕跟父母說(shuō)話，她只用搖頭點(diǎn)頭或手語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。但是，她經(jīng)常自言自語(yǔ)，或是跟玩具說(shuō)個(gè)不停。

醫(yī)院的檢查報(bào)告顯示：方玲玲智力正常，身體狀況也健康。在親戚的建議下，方玲玲的母親鼓足勇氣，帶她來(lái)到心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)尋求幫助。

方玲玲的母親已為女兒放下了生意，現(xiàn)在一家人的生計(jì)都靠方玲玲的爸爸維系。方母對(duì)女兒的未來(lái)充滿焦慮，張口就問(wèn)我：“她還能不能正常讀小學(xué)？以后還能考上大學(xué)嗎？”而作為心理咨詢(xún)師，我覺(jué)得我的首要目標(biāo)是幫助方玲玲的媽媽將目光放到方玲玲身上，而不是焦慮她的將來(lái)。母愛(ài)應(yīng)該是無(wú)功利性、無(wú)目的性的，唯有母親不斷表達(dá)這種無(wú)條件的愛(ài)，才能最好地幫助到方玲玲。我再三告訴這位心力交瘁的母親，每個(gè)孩子都有一種與生俱來(lái)的自愈能力。即使是嚴(yán)重的虐待所帶來(lái)的傷害，只要孩子處于一個(gè)自由與愛(ài)的環(huán)境中，他（她）都會(huì)進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，尋找到自我療愈的途徑。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，被虐兒童的家人們也存在或多或少的心理問(wèn)題。在陪伴兒童走出心理陰影的過(guò)程中，某些家人由于情緒不穩(wěn)定，常對(duì)兒童的心靈再度施暴。方玲玲母親承認(rèn)，她常因方玲玲在家里亂撕東西、搞破壞或讓大人在公開(kāi)場(chǎng)合丟面子而責(zé)罵她，甚至體罰她。母親每次發(fā)泄怒氣后，又會(huì)自責(zé)、憂心，讓家里氣氛壓抑。

這種情況下，對(duì)家長(zhǎng)的疏導(dǎo)和對(duì)孩子的治療同步進(jìn)行，才能取得良好的效果。

初步診斷與治療思路

方玲玲表情木然，常盯著自己的手指頭發(fā)呆，很多玩具都不能吸引她的注意力，她對(duì)我的提問(wèn)也置若罔聞。

據(jù)方媽媽說(shuō)，方玲玲經(jīng)常說(shuō)她夢(mèng)到自己站在一座玻璃橋上，家人們?cè)谕永飦G一個(gè)盒子，她知道自己就在盒子里面，她已經(jīng)死了卻仍能聽(tīng)到自己的心跳。然后她就會(huì)醒過(guò)來(lái)，大哭，喊叫，很久難以入睡。她經(jīng)常在課堂上進(jìn)入這種“幻覺(jué)狀態(tài)”，對(duì)身邊真實(shí)存在的老師和同學(xué)都視而不見(jiàn)。我想，她在我面前也一定是進(jìn)入了“夢(mèng)游”般的狀態(tài)。我沒(méi)有打擾她，只是靜靜地做自己的事情。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我桌面上的橡皮屑產(chǎn)生了興趣，用小指頭不斷地搓，將一粒一粒的橡皮屑搓成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“蛇”。于是，我繼續(xù)“制造”出更多的橡皮屑，讓她把“蛇”不斷地變長(zhǎng)、變粗……過(guò)了一會(huì)兒，方玲玲又玩自己的鼻屎，玩得很投入。玩了一會(huì)兒，她又進(jìn)入了“夢(mèng)游”般的發(fā)呆狀態(tài)！

根據(jù)方媽媽的敘述和我的仔細(xì)觀察，我初步判斷方玲玲的行為屬于兒童因心靈遭受?chē)?yán)重創(chuàng)傷而導(dǎo)致的一種“退化現(xiàn)象”。

可以說(shuō)，由于種種外界的傷害，方玲玲的心理狀態(tài)始終停留在受虐當(dāng)年的“幼兒園大班”。而因?yàn)樵谏闲W(xué)后受到老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，因考試交白卷而遭到父親暴打，她在這幾個(gè)月里心理再度“退化”——幾乎“退化”到嬰孩的狀態(tài)——她要用觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界并獲得安全感，再經(jīng)歷一次“成長(zhǎng)”。

我對(duì)方玲玲進(jìn)行了催眠治療和臆想治療。但是，這些都只是輔助性的工作。最重要的是，方玲玲的家長(zhǎng)應(yīng)給她足夠“自由”的空間，讓她將“自我治愈”的方式盡情發(fā)揮，完全投入并專(zhuān)注其中。

我告訴方玲玲的母親：“學(xué)校讓她休學(xué)，是正確的決定！玲玲的心理狀態(tài)不適合集體學(xué)習(xí)。其實(shí)，心理回到嬰幼兒再重新長(zhǎng)大，這是一個(gè)很好的心理修復(fù)與自愈的過(guò)程。你們家長(zhǎng)需要做的是，放下自己的習(xí)慣、看法、喜好，無(wú)條件地接納孩子的自愈方式。比如：方玲玲現(xiàn)在對(duì)手腳的觸覺(jué)最為敏感，你就要讓她‘摸個(gè)夠、‘捏個(gè)夠、‘搞破壞個(gè)夠……漸漸地，你通過(guò)觀察會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)，方玲玲現(xiàn)階段的自愈方式是什么。這個(gè)重新長(zhǎng)大的過(guò)程不會(huì)太久，幾乎每段時(shí)間她的‘成長(zhǎng)都是突飛猛進(jìn)的?！狈搅崃岬哪赣H很不解，問(wèn)：“為什么？”我說(shuō)：“幼兒表現(xiàn)出特別投入、癡迷的狀態(tài)時(shí)，其實(shí)是她的心靈安靜下來(lái)，在自我治愈、自我完善、自我修復(fù)。這就像人的免疫系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)掃除疾病一樣，我們要做的就是給她空間、時(shí)間，不要隨便打斷她或干擾她?！?/p>

以“自愈”的方式重新成長(zhǎng)

由于經(jīng)濟(jì)條件所限，方玲玲的家庭只能承擔(dān)每月一次的輔導(dǎo)。我推薦給方玲玲父母三本書(shū)，《擁抱哭泣的兒童》《捕捉兒童敏感期》《孩子內(nèi)心強(qiáng)大的九種工具》，要求他們認(rèn)真閱讀并互相交流。

在我的建議下，方玲玲的媽媽給女兒安排了一個(gè)單獨(dú)的房間，方玲玲可以自由自在地在里面“搞破壞”。房間里有各種器皿裝著五谷雜糧、石頭沙子、碎布料、紙屑等東西，方玲玲可以盡情地把東西撒一地，抓啊、咬啊、撒啊、搓啊……只要不吃下去，怎么玩都行。有時(shí)候，方玲玲把房間里所有的東西倒騰出來(lái)鋪滿一地，然后用腳踢啊、踩啊。這種自?shī)首詷?lè)，常會(huì)持續(xù)一兩個(gè)小時(shí)，方玲玲一言不發(fā)，陶醉其中。

當(dāng)方玲玲的媽媽對(duì)此表示焦慮時(shí)，我告訴她：“這是一個(gè)好現(xiàn)象！兒童心靈創(chuàng)傷的自愈，常在她專(zhuān)注于自己感興趣的事物時(shí)發(fā)生。您要做的就是耐心等待，不加限制，同時(shí)注意保護(hù)她的安全?！?/p>

方媽媽在接受我們的輔導(dǎo)與進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀后，有了很大的改變。她學(xué)會(huì)了給自己放松和減壓，在情緒不佳時(shí)會(huì)先放松一下自己再繼續(xù)陪伴女兒。方媽媽不再把焦慮情緒發(fā)泄在孩子身上，即使方玲玲不跟她說(shuō)話，她也不再像以往那樣逼她開(kāi)口。

同時(shí)，方媽媽學(xué)著用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)，她常對(duì)女兒說(shuō)：“你做得很棒！”“你這樣玩，一定很有趣！”我還教方媽媽一個(gè)“口出恩言”的技巧，每當(dāng)她對(duì)某種不良狀況感到憂慮時(shí)，就說(shuō)一句完全相反的話。比如她心里想說(shuō)“我好擔(dān)心你不能正常上小學(xué)”，嘴上卻要說(shuō)“你一定能夠很快重返校園，而且非常適應(yīng)”！

方玲玲這樣沉醉于“搞破壞”兩周之后，開(kāi)始跟父母重新說(shuō)話。雖然她說(shuō)的很少，但讓家人高興無(wú)比。她半夜無(wú)意識(shí)哭泣和尖叫的現(xiàn)象也少了很多。

方玲玲沉溺于觸覺(jué)游戲三周之后，漸漸對(duì)這種游戲失去了興趣。她開(kāi)始各種空間探索，比如找各種方形的東西疊起來(lái)，摞得很高，推倒，再疊起來(lái)，再推倒。

方媽媽給她提供各種合適的物品，比如大小各異的箱子、積木、盒子等。她在“疊疊樂(lè)”的世界里玩得不亦樂(lè)乎，能連續(xù)幾個(gè)小時(shí)沉醉其中。顯然，方玲玲在“觸覺(jué)感知”得到充分滿足之后，又找到了一種“空間探索”的自愈方式。隨后的三四個(gè)月里，方玲玲更換了好幾種自愈方式，比如畫(huà)畫(huà)、剪東西、攀爬、發(fā)出各種奇怪聲音等。這些接踵而來(lái)的“自愈方式”如同給一個(gè)孩子重新長(zhǎng)大的過(guò)程按了“快進(jìn)鍵”。

可以說(shuō)，方玲玲在三四個(gè)月里，從幾個(gè)月的嬰孩長(zhǎng)大成為兩三歲的幼兒再長(zhǎng)大為六七歲的孩童。她在自由放松的環(huán)境中進(jìn)行著心理的第二次“成長(zhǎng)”。

其中，值得一提的是方玲玲經(jīng)歷的“語(yǔ)言暴力”的自愈方式。接受治療四個(gè)月后，方玲玲開(kāi)始說(shuō)臟話，家人被嚇了一跳，以前從沒(méi)聽(tīng)她說(shuō)過(guò)那么粗魯?shù)淖盅蹆?，甚至連她是從哪里學(xué)來(lái)的都不知道。我建議她媽媽保持冷靜，不要對(duì)所謂的“臟話”太過(guò)關(guān)注，而是平和地跟她說(shuō)話，鼓勵(lì)她自我表達(dá)。果然，“說(shuō)臟話時(shí)期”很快就過(guò)去了，方玲玲又對(duì)講故事有了極大興趣……

人人都有“心靈自愈力”

半年之后，方玲玲已經(jīng)不需要到診所來(lái)了。她在各方面基本“重新發(fā)展”到接近同齡人的水平，并表現(xiàn)出對(duì)社交的需求和渴望。休學(xué)期間，媽媽每天帶她去公園里玩，還帶她去上一節(jié)繪畫(huà)課。比起一年前在學(xué)校的表現(xiàn)，她現(xiàn)在能夠遵守紀(jì)律、服從老師，跟同齡人的交流也更自信了。

一年后，方玲玲重新進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)。這次，她適應(yīng)得很好，一年休學(xué)并沒(méi)有給她帶來(lái)什么影響，反而讓她愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

她的學(xué)習(xí)成績(jī)保持中上游水平，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)潛力得到發(fā)揮。她在書(shū)法與繪畫(huà)方面的天賦還得到了老師的認(rèn)可。這個(gè)曾經(jīng)在課堂上做白日夢(mèng)的女孩，現(xiàn)在還當(dāng)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)委員。

方玲玲的父母為此給我打來(lái)電話致謝，我發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“不要感謝我，要感謝上蒼在創(chuàng)造每個(gè)孩子時(shí)，預(yù)先在他們的身體里放置了自我治愈力。無(wú)論孩子受了多大的傷害，只要家庭能提供一個(gè)自由的環(huán)境并堅(jiān)定不移地表達(dá)接納與愛(ài)，孩子就會(huì)像失去尾巴的小壁虎一樣逐漸治愈自我，甚至治愈我們大人！”

事實(shí)上，絕大多數(shù)人都在童年階段受過(guò)傷害。不少孩子有過(guò)被家長(zhǎng)一巴掌給打傻了、越罵越笨、受到體罰后記憶力下降等經(jīng)歷。但只要有一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子都能漸漸恢復(fù)到從前的狀態(tài)。家長(zhǎng)若能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)自覺(jué)規(guī)避以暴力責(zé)打、言語(yǔ)辱罵、強(qiáng)壓虐待等方式來(lái)幫助孩子提高成績(jī)。當(dāng)孩子成績(jī)不佳或是智力倒退時(shí)，家長(zhǎng)不妨反思一下環(huán)境因素、自身因素，看看孩子成長(zhǎng)過(guò)程中是否存在心理陰影，進(jìn)而尋求解決之道。

【編輯：馮士軍】