大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺協(xié)調(diào)機制淺議

曹勝強　王昆

[提要] 2015年在李克強所作的政府工作報告中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在經(jīng)過整整兩年的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種新趨勢，并初見成效。而大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)群體的重要組成部分，并且在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益突出的環(huán)境下，黨中央與各地政府相繼出臺政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)對于初出茅廬的大學(xué)生來說并非易事，特別是個人或團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)。而當(dāng)下國內(nèi)正在迅速興起的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體提供了一個新的機遇，正在成為大學(xué)生

一、理論基礎(chǔ)

（一）關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”概念的表述。理論界中對于“創(chuàng)業(yè)”這一概念的理解有不同的表述。表1中是較有代表性的理解。

（二）當(dāng)下主流創(chuàng)業(yè)平臺?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“hacker”，他并非指電腦領(lǐng)域的黑客，而是指不以營利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人。而在全球不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)客空間就是為這些創(chuàng)客們提供實現(xiàn)創(chuàng)意和交流創(chuàng)意思路及產(chǎn)品的線下和線下相結(jié)合、創(chuàng)新和交友相結(jié)合的社區(qū)平臺。

同時除卻創(chuàng)客空間，有的大學(xué)也會創(chuàng)立自己的創(chuàng)業(yè)基地，以幫助大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)的初期邁步。它往往會在學(xué)校附近，并且和學(xué)校有著緊密的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)者可以在這里享受到很多的資源和更加廉價的基建，比如上海松江大學(xué)城的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)園，以及上海同濟(jì)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)趨勢調(diào)查?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號提出之后，國務(wù)院以及各相關(guān)機構(gòu)制定了一系列推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，此舉也引起了教育部的大力支持，將我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮推到了一個新的高地。

實際上，我國現(xiàn)如今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況究竟如何？根據(jù)《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，在通過抽樣調(diào)查我國2015年大約26.4萬大學(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，前一年（2014屆）應(yīng)屆畢業(yè)生中，約有21萬選擇自主創(chuàng)業(yè)。在通過對2010～2014年連續(xù)五年大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，五年之內(nèi)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例基本保持在一個穩(wěn)步上升的趨勢。（圖1）

麥可思研究調(diào)查報告表明，2014屆應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中有約2.9%在畢業(yè)半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)，而教育部公布的2014年全國大學(xué)生數(shù)量為727萬人，按照這個比例計算，則2014屆大學(xué)畢業(yè)生中約有21萬人選擇創(chuàng)業(yè)。

（二）三年后堅持創(chuàng)業(yè)夢想大學(xué)生數(shù)量研究。根據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)，2011年畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，3年后仍在堅持自主創(chuàng)業(yè)的比例為44.8%，相較2010年同比增長了3.7%。而高職高專院校畢業(yè)生也呈現(xiàn)同樣趨勢，2011年畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中，3年后仍在堅持自主創(chuàng)業(yè)的比例為48.9%，相較2010年同比增長了6.3%。（圖2）

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的基本問題

（一）大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識的束縛

1、心理承受能力差，意志不堅定。成功對于每一位創(chuàng)業(yè)者而言，從來不是輕而易舉的事情。想要創(chuàng)業(yè)成功，除了親朋好友的鼓勵和支持因素外，好的心理素質(zhì)和正確的自我定位是能否創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。當(dāng)今大學(xué)生大都是獨生子女，往往眼高手低，創(chuàng)業(yè)的想法足，對市場過于樂觀，因為缺乏經(jīng)驗往往考慮問題簡單，心智不成熟，面對創(chuàng)業(yè)往往缺乏準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)中遇到各種困難在所難免。很多大學(xué)生心理素質(zhì)差，很難經(jīng)受住困難和考驗，受到挫折很容易就放棄努力。

2、缺乏市場意識和社會經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)的過程中有很多不確定因素，需要對市場有必要的了解并能協(xié)調(diào)好地方政府、合作伙伴、客戶等諸多關(guān)系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體是剛走出校門的青年，對殘酷的市場競爭觀念淡薄，缺乏市場調(diào)研，缺乏實際經(jīng)驗，對市場需求把握不到位，僅靠已有的書本知識很難應(yīng)對突發(fā)事件和各種危機。

3、創(chuàng)業(yè)動機不正確，急功近利。正確的創(chuàng)業(yè)出發(fā)點應(yīng)該是解決目前社會上存在的某個難題，個人非常有興趣解決并且具備相關(guān)能力。創(chuàng)業(yè)需要盈利，但盈利需要循序漸進(jìn)。目前很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機就是賺錢，心態(tài)浮躁，期望值過高，對準(zhǔn)備從事的項目有些并不是很感興趣，只是幻想快速賺到第一桶金，缺少社會責(zé)任感和務(wù)實精神，這種創(chuàng)業(yè)往往成功率非常小。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確。宏觀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)政策缺乏戰(zhàn)略性規(guī)劃和實施機制，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程有呼應(yīng)政治需要的應(yīng)急敷衍之嫌，或“紙上談兵”，或各念其經(jīng)。如創(chuàng)業(yè)教育沒有形成體系，缺乏把其納入涵蓋一生的國民教育體系：大學(xué)之前應(yīng)試教育體系里偏離政策預(yù)期，彰顯傳統(tǒng)守業(yè)教育，根本沒有循序漸進(jìn)的自立自強、創(chuàng)新競爭、企業(yè)經(jīng)營投資理財、成本利潤、金融資本、商務(wù)營銷等重要理念、專業(yè)常識概念的傳授，更缺少飽含深意的勤工儉學(xué)、營銷體驗的職業(yè)、創(chuàng)業(yè)前置教育；而當(dāng)前大學(xué)階段創(chuàng)業(yè)教育“應(yīng)急式末端開發(fā)”存在不少問題，主要表現(xiàn)為普適性和個性化培養(yǎng)、知識傳播和能力轉(zhuǎn)化、校園傳授和社會對接等矛盾比較突出；大學(xué)生多數(shù)僅有創(chuàng)業(yè)熱情、理性概念等創(chuàng)業(yè)教育知識，整體缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力的掌握，凸顯熱情有余而能力不足的尷尬局面。

創(chuàng)業(yè)教育引入中國時間較短，發(fā)展有限。創(chuàng)業(yè)教育課程在中國高校之內(nèi)尚未普及，傳統(tǒng)教育觀念陳舊，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更是被置于文化知識的學(xué)習(xí)之后。因此，創(chuàng)業(yè)教育的重要性與其受重視程度不成比例。有一些人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的宗旨就是教育學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，即“創(chuàng)辦企業(yè)論”。這種認(rèn)識普遍存在于社會和高校中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會人如何去開辦公司。顯然這種認(rèn)識會使創(chuàng)業(yè)教育走入“高端化”、“精英化”的誤區(qū)中。還有一些人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)的步驟有哪些？創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識有哪些？本應(yīng)該生龍活虎的創(chuàng)業(yè)教育被有些高等教育工作者變成了職業(yè)教育。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。各級政府制定的激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施大多政出多門、重復(fù)設(shè)計，“婆婆多，都在管”，執(zhí)行過程遇到矛盾卻又“推諉扯皮都不管”，即部門之間對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理和服務(wù)多為各行其是，呈現(xiàn)斷裂關(guān)系。政策制定存在政府部門服從政治需要，敷衍塞責(zé)，高談闊論；高校沒有社會行政管轄職能，只能“塑神出廟”推向社會；行業(yè)樂于自主“近親繁殖”，態(tài)度曖昧而推諉扯皮；市場堅守利益法則鐵面無私、絕不寬容的社會條塊分割現(xiàn)象。如有的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策局限在某一部門的權(quán)力范圍內(nèi)，優(yōu)惠條件散落于各個政府部門之間，缺乏部門間環(huán)環(huán)相扣、相互依存且相互支撐的一整套實施措施，統(tǒng)籌落實起來又相互掣肘；有的優(yōu)惠政策落實中審核條件苛刻、審批程序繁冗，“廟”多“神”多，都要拜謁，遇到阻隔就會形成“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”，使創(chuàng)業(yè)者望洋興嘆，創(chuàng)業(yè)激情胎死腹中。

創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的一部分，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教育才能發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展不能因為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異而停滯。但是，由于經(jīng)濟(jì)的差距，我國中西部地區(qū)的創(chuàng)業(yè)情況還是存在很大差距。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的運行

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地運行狀況。簡單的以松江大學(xué)城的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為例，設(shè)立之初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心可謂是備受歡迎，并且曾迎來一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐數(shù)目的高峰，然而數(shù)年之后，整個大樓開始變得冷清，以前繁忙的辦公室早已是落滿灰塵，雜物堆積。這時便是一個創(chuàng)業(yè)斷層期，早期創(chuàng)業(yè)者在歷經(jīng)考驗后，成功的團(tuán)隊開始尋找更為有利的場所，失敗的也逐漸撤出大樓，然而在資源的空出之余，卻沒有足夠多的新團(tuán)隊入駐，這就造成了一個斷層。當(dāng)然，斷層的產(chǎn)生便使兩者之間的協(xié)調(diào)機制沒有得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)客空間的運行模式。創(chuàng)客空間作為多資源共享的平臺，在大多數(shù)情況下是由公益組織組建創(chuàng)立，在后期維護(hù)經(jīng)營可主要分為內(nèi)外部投資和會員制收費兩種情況。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊可根據(jù)自身需要在創(chuàng)客空間使用資源，并可在創(chuàng)客空間內(nèi)舉辦活動來吸引他人的參加。同時，創(chuàng)客空間也會自主吸納有才能之人，并積極發(fā)展成會員，通過會員之間的經(jīng)驗、創(chuàng)意分享，在對創(chuàng)意感興趣之后，可自行組隊成立項目組，開展項目，并且可以吸引其他成員的參加。

五、總結(jié)

總的來說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺還是缺乏更為緊密的聯(lián)系，并且學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的選擇并沒有給出太多的建議，導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初迷失得不知方向。因此，不管是學(xué)校主創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)基地還是社會團(tuán)體支持的創(chuàng)客空間都需要更加注重大學(xué)生，特別是剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們懷揣理想和信念，并有著飽滿的創(chuàng)意，對于創(chuàng)業(yè)也是充滿著新奇和期待。

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