小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的思考

楊麗

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；開(kāi)展；思考

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）01—0055—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)相互討論，能激活思維，從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？

一、獨(dú)立思考是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生要參與討論，合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度之后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。因此，教師在提出問(wèn)題后，要先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再組織學(xué)生參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能保證每位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

二、具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

現(xiàn)在獨(dú)生子女唯我獨(dú)尊的性格是普遍性的，不會(huì)傾聽(tīng)別人，更不會(huì)欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閺膭e人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識(shí)、方法。故而，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)，或者給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)：“你是怎樣想的？”、“為什么？”、“這種思路可行嗎？”、“你理解××同學(xué)的思路嗎？”以此來(lái)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)提供良好環(huán)境。

三、把握合作時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的重要保證

合作學(xué)習(xí)只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能很好地發(fā)揮合作的效率，提高小組合作的有效性。筆者認(rèn)為，在以下幾種情況時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)能收到較好的教學(xué)效果。

1. 思考出現(xiàn)困難時(shí)。學(xué)生獨(dú)立思考、探索出現(xiàn)困難是很正常的，此時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。

2. 答案呈現(xiàn)多樣化時(shí)。新課程教材中有許多開(kāi)放性的討論題，這類題目往往答案多樣化。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，有些學(xué)生考慮單一，僅滿足于一解，甚至于一籌莫展，出現(xiàn)解題思路僵化的現(xiàn)象。這時(shí)，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在討論交流中拓寬思路，從多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)條件之間的溝通與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)眾多新信息，使解題思路呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，進(jìn)而獲得多解和優(yōu)解。

3. 彼此意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境和自身思維方式、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)不同的解題方式和策略。因而數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出的解題策略各異，甚至出現(xiàn)因彼此不同意對(duì)方的觀點(diǎn)或認(rèn)為自己的解法更好等問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師不妨開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己尋找最佳的解題方法。

四、積極總結(jié)是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要手段

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但也離不開(kāi)教師，尤其是教師高瞻遠(yuǎn)矚、有的放矢地總結(jié)，可以更加良好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。教師的總結(jié)是多個(gè)方面的，可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式，取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再進(jìn)行具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思。這樣，慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練。同時(shí)，它作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成。當(dāng)然，它作為一種學(xué)習(xí)方式，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的，是每個(gè)學(xué)生要做到的，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。教師要努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。編輯：謝穎麗