讓考核評價如鏡亦如窗

賈憲章

時值年初和學期末，學校的各種年終考核、考評等評價活動如火如荼地進行著，評價的項目可謂豐富，從“工作總結”、“綜合考核”到“行風評議”“目標考核”，管理、廉政、安全、衛(wèi)生、環(huán)境、文明……無不納入到考評當中，而且考評項目更有細化趨勢；評價形式也五花八門，從“問卷評議”到“座談評議”……創(chuàng)新做法還不斷出現(xiàn)。

為了準備這些考核考評，不論是學校教師還是管理人員，都花費了大量的精力和時間，然而從現(xiàn)實語境來看，不少考核考評流于形式，沒有發(fā)揮出應有的作用。不少人把考評活動作為一項任務來完成，根本沒有思考考核考評的目的、作用和意義，“走了很久，但忘記了為何而出發(fā)”——為考評而考評。

筆者認為，考核考評的宗旨和功能不但不能被淹沒，而且應挖掘其潛在的價值和意義，讓學校的各類考核考評“如鏡又如窗”，發(fā)揮出“如鏡又如窗”的效應和價值。就是說，必須讓學校和教育工作者從各種“鏡面”看到自身的優(yōu)劣和教育教學的得失，從不同“窗口”獲取客觀意見和中肯建議；必須讓評議人從不同“窗口”看到學校自律程度、實際狀況、糾錯力度和規(guī)范水平，從不同“鏡面”及時了解其中的積極價值。只有這樣，考核評價才會綻放出管理魅力，幫助育人者及時“正衣冠”，有效提升育人水平；激活校外關注群體的支持熱情，不斷壯大輔助外力，促進學校及時“明職責”，有效提高規(guī)范水平。

首先，教師要對考核評價“心存底線”，將其視作個人成長的“素質鏡”而特別用心，將其視作師德表現(xiàn)的“質疑窗”而格外小心。一方面要清晰“敬畏底線”，不僅要畫長“態(tài)度底線”，正確看待各種評價的價值，勇于傾聽獲取到的各方意見，而不是把它僅僅看成是應付上級檢查的必不可少的表演；還要描粗“度量底線”，要正確對待評價過程中出現(xiàn)的怪話、粗話和錯話，各種意見和建議未必正確，有的可能與真相大相徑庭，甚至存有誤會，被評議人要有“有則改之、無則加勉”的良好心態(tài)。只有這樣，考核評價才會如愿轉化成促進教師成長的一種“正能量”。另一方面要反饋“謹慎改變”，細心對照各種評議信息，讓其成為自身育人能力的助推劑；用心反省自己的施教行為，補齊短板，從而全面提升自身的業(yè)務素養(yǎng)和人格魅力；小心呈現(xiàn)自己改變后的“新面貌”，真正發(fā)揮出考核評價“鏡和窗”的作用。

其次，管理者要對考核評價“心存珍惜”，將其視作催生高效的“規(guī)范鏡”而分外謹慎，將其視作廣開言路的“傾聽窗”而格外誠懇。管理者要精心勾勒“管理背影”，校園管理的規(guī)范不僅需要豐富自己的視角，在繁雜的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找不足、主動完善，更需要在各種評議中借助外在的視角，跳出實踐看得失，有機會定格管理工作的每一個“背影”，靜下心來審視，放低姿態(tài)探討其優(yōu)化的方法和途徑，切實珍視并利用好這種“規(guī)范力”。另外，要用心拓展“傾聽渠道”。各種評價活動的開展要充分考慮評價人的參與方式和顧慮，多從他們的角度去考量，多從他們的立場去細化評價過程中的每一個環(huán)節(jié)，讓他們可以清晰地感受到學校管理者的誠意，進而從容參與；要充分尊重評價人的意見和建議，及時公布每一項內容，及時感謝每一種聲音，及時反饋每一種評價在學校育人實踐中的現(xiàn)實價值。

最后，評價主體要對考核評價“心存理性”，將其視作助力教育的“資料窗”而從容待之，將其視作提升自我的“參照鏡”而淡定為之。評價過程要多些“從容”，無論評價者是校內的身份，還是校外崗位，在參與過程中，對于評前態(tài)度、評中反應、評后效果等不同“窗口”所呈現(xiàn)出的信息要靈活處理，應注意不同個體的特殊性，該適當寬容的應允許存在“差距”，該及時激勵的應不吝嗇自己的“賞識”，這樣的“適度”才有可能讓自己的評價變成一種“正能量”。除此之外，參與期望要多些“淡定”，不論是對學校、教師還是自我，都要客觀看待，面對“評教相長”這面“對比鏡”，在看到彼此良性互動的同時，也應明白任何工作都貴在堅持，不可奢望參與一次就可以“點石成金”、經(jīng)歷一次就可以“脫胎換骨”。

考核評價“如鏡亦如窗”，只有各方用心、尊重和呵護，讓其徹底走出“裝飾”、“忽悠”、“應付”的怪圈，其自身魅力才會真正得到彰顯，才會交匯出和諧景致，才不會淪落成校園里“忙碌的一種尷尬”。