高職教育管理工作模式的創(chuàng)新探究

【摘 要】本文分析我國高職教育管理工作模式的現(xiàn)狀，闡述高職教育管理工作模式創(chuàng)新的現(xiàn)實意義，在研究國外先進教育管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探討我國高職院校教育管理工作模式創(chuàng)新的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育 管理工作模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0101-02

高職教育在我國高等教育體系中占有十分重要的地位。良好的高職教育管理工作能夠確保高職院校培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會。很多高職院校的教育管理工作模式還保持在較為傳統(tǒng)的模仿沿用階段，與當前的社會發(fā)展需要相比無法保持高度適應(yīng)性，因此，高職院校要想在未來的競爭中站穩(wěn)腳跟，有所突破，必須對管理工作模式進行深入研究，大膽創(chuàng)新，使高職院校保持高效發(fā)展力和持續(xù)競爭力，為國家和社會培養(yǎng)出更多的綜合型人才。

一、我國高職教育管理工作模式現(xiàn)狀

我國從20世紀80年代開始推行教育體制改革。自此，人們開始逐漸認識到職業(yè)化教育的重要性，積極開辦高等職業(yè)院校，大量的傳統(tǒng)教育管理工作模式被模仿和沿用，旨在為國家和社會培養(yǎng)并輸送職業(yè)化匹配度更高的人才。時至今日，傳統(tǒng)的教育管理工作模式已經(jīng)顯現(xiàn)出與現(xiàn)代社會需要不相適應(yīng)的問題。

（一）組織行政管理存在的問題。高職院校的組織結(jié)構(gòu)一般以教學(xué)和后勤兩部分來確定相關(guān)的組織機構(gòu)。一般而言，高職院校將所有的組織機構(gòu)按照行政規(guī)劃的統(tǒng)一部署來管理，不同部門之間并沒有過多的聯(lián)系，這樣的組織機構(gòu)管理使得處于教學(xué)、科研等不同崗位的師生不能通過增進交流培養(yǎng)人才的綜合能力。

（二）教務(wù)管理理念存在的問題?，F(xiàn)階段的高職院校教學(xué)管理，仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念制約。各種教學(xué)行為的實踐具有明顯的守舊性。在強調(diào)人本主義的今天，教務(wù)管理依然重管制輕服務(wù)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有積極調(diào)動師生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造性。課程管理方面，沒有立足于自身院校的特點展開科學(xué)化的課程設(shè)計，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容等缺乏特色。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題。對于教學(xué)質(zhì)量的評價和考核等管理，還存在一些不足。高職院校有些專業(yè)的開設(shè)雖然全面，但在科研深度上并沒有科學(xué)規(guī)劃。而且在很多學(xué)科教學(xué)中，往往關(guān)注理論研究，忽視對實操能力的培養(yǎng)和強化，不能與社會實踐相掛鉤來完成教學(xué)。學(xué)校師資力量的建設(shè)和考核缺乏相關(guān)的制度，在教學(xué)的層次化設(shè)計方面缺乏適度性。

二、我國高職教育管理工作模式創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

（一）迎合國家發(fā)展和時代進步的現(xiàn)實需求。高職教育規(guī)?；ㄔO(shè)是當前社會發(fā)展的必然趨勢，而進一步擴大高職教育管理工作模式的探索和創(chuàng)新，則代表著國內(nèi)高職院校緊跟國家與時俱進的發(fā)展理念做出的努力。近十年來，國內(nèi)高職院校的發(fā)展速度大大提升。高職院校要想在競爭中保持較高的招生率、就業(yè)率，必須創(chuàng)新教育管理工作模式。創(chuàng)新出更為高效、系統(tǒng)的高職教育管理工作模式，高職院校必然在高職學(xué)生的教學(xué)、師資力量的培養(yǎng)、科研水平的增強、教育管理的改善等方面有更突出的貢獻，不斷滿足國家發(fā)展和時代進步的現(xiàn)實需求。

（二）推動高職院校的健康發(fā)展。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化，我國高職院校加大了與國際院校之間的友好聯(lián)系。通過引進國外先進辦學(xué)理念和創(chuàng)新模式，我國高職院校在辦學(xué)理念、體制改革和規(guī)范化管理方面不斷創(chuàng)新突破，縮小了同西方發(fā)達國家在教育管理方面的差距，為自身發(fā)展注入了更大的活力。因此，整合優(yōu)質(zhì)資源，探索教學(xué)及其他方面的管理經(jīng)驗，改善教學(xué)環(huán)境和質(zhì)量，可以確保院校在教育管理體制改革中健康發(fā)展。

（三）促進高職學(xué)生的自我發(fā)展。在市場化經(jīng)濟競爭如此激烈的今天，不同行業(yè)對人才的定義已不再按單項技能來衡量，而往往提出了更高的綜合要求。高職院校在不斷探索創(chuàng)新教育管理工作模式后，能夠積極針對社會需求對學(xué)生開展必要的教育培訓(xùn)，使得學(xué)生都能獲得全面的知識與技能。學(xué)生在嚴謹、放松的教育管理氛圍中，能夠更多地感悟?qū)W習(xí)所得，從而積極根據(jù)所學(xué)解決問題，不斷適應(yīng)社會激烈的競爭。

三、發(fā)達國家高職教育管理典型模式

（一）德國——“雙元制”。在德國，高職教育與普通高等教育具有同等地位。當?shù)厝嗣衿毡檎J為職業(yè)教育是普通高等教育的最佳補充和延續(xù)。德國在高職教育管理中往往采用“校企合作、工作過程項目化”的模式，同時重視政府的主導(dǎo)作用?？梢哉f，德國的高職教育離不開政府和企業(yè)的認可和支持，他們積極建立各種人才教育與實踐平臺，幫助高職院校培養(yǎng)素質(zhì)出眾、技能嫻熟的綜合人才。

（二）法國——“交叉學(xué)習(xí)”。法國的職業(yè)教育堅持從小學(xué)抓起，學(xué)生從小就能學(xué)習(xí)到很多生產(chǎn)實踐類知識。在法國，高職教育特別重視專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)教育和技術(shù)學(xué)習(xí)，對其他文化課程的學(xué)習(xí)也不放松，幾方面學(xué)習(xí)的齊頭并進不僅可以增長學(xué)生的基本知識，同時也可以提高職業(yè)素養(yǎng)。法國的高職院校提倡“交叉學(xué)習(xí)、獨立考核”，力求理論與實踐結(jié)合，能夠在同一課堂上完成對理論和實踐的交叉教學(xué)，但階段性考核又必須分離獨立進行。

（三）日本——“多層開放”。在日本，高職教育堅持“多層開放”的教育管理模式。模式的主要內(nèi)容是建立一個開放式國民教育管理體系，體系中的主體是不同層次的院校，包含正規(guī)學(xué)制的高等學(xué)校、短期培訓(xùn)學(xué)校等。高職學(xué)生完全根據(jù)個人需求，按層次、類別的不同選擇院校就讀。值得一提的是，雖然很多院校層次和教學(xué)內(nèi)容不同，但都嚴格秉承同一個教學(xué)理念，即全力培養(yǎng)具備高勝任力的人才。

四、我國高職院校教育管理工作模式創(chuàng)新的策略

（一）擴大行政職能效力，強化管理制度改革。具體采取以下措施：

1.降低職業(yè)院校與普通高校的認知差異性。目前，我國的高職院校與普通高校相比，在聲譽和口碑方面存在明顯不足。每年的招生工作，大批量的優(yōu)秀學(xué)生被普通高校錄取，而高職院校錄取的學(xué)生成績相對要低很多。同時，每年的就業(yè)工作，高職學(xué)生往往面臨很多歧視和誤解。這些現(xiàn)象反映出當前職業(yè)院校與普通高校的等級認知差異性。要解決這一難題，政府必須有所作為，全面重視職業(yè)教育在國家教育體系中的重要性，積極通過宣傳等措施改變?nèi)藗儗β殬I(yè)高校和普通高校的社會地位的錯誤認識，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)信心，為高職院校的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.改善高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的觀念認知、生源素質(zhì)較低、師資水平不平衡等原因，我國高職院校與普通高校相比，教學(xué)質(zhì)量較低。我國高職院校可以借鑒日本等國的教育管理工作模式，在校內(nèi)積極開設(shè)不同等級教學(xué)，既可以特別開設(shè)精英式專業(yè)技術(shù)人才班開展精英教育，也可以積極構(gòu)建富含自身特點的特色專業(yè)，集中教學(xué)資源和師資力量進行精心培育，從而拉動整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.追求理論教育與實踐教育相結(jié)合的教育發(fā)展。借鑒德國的“雙元制”管理模式，將職業(yè)教育直接與學(xué)生的未來就業(yè)相聯(lián)系，保持理論教學(xué)與實踐操作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，以獲得更好的促進高職教育管理工作開展的適用性。一方面，重視知識積累，培養(yǎng)學(xué)識和才干；另一方面，重視技能加身，鞏固操作與技巧?；谶@樣的教育理念開展教育管理工作，必然能夠取得更大的進步。

（二）堅持人本教育理念，塑造特色院校形象。具體采取以下措施：

1.堅持以人為本，優(yōu)化課程設(shè)計。高職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)較差，理論和實踐水平一般。在高職教育管理工作中，必須深化“以人為本”教育理念，要讓學(xué)生不會感到受歧視，給予學(xué)生公平待遇。在課程設(shè)計方面，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際水平，提高教學(xué)預(yù)期，降低考評標準，靈活采用更易接受的方法進行教學(xué)，適當控制課題的難易程度，把握所有課程的重點和難點從而更好地完成組織優(yōu)化，幫助學(xué)生按自身的能力跟進學(xué)習(xí)進度。

2.優(yōu)化地區(qū)特長，創(chuàng)建特色職校。當前，高職院校的辦學(xué)理念往往大同小異，沒有形成特色學(xué)科、特色專業(yè)與特有校園文化。高職院校應(yīng)該根據(jù)自己所在地區(qū)的地域特點、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，挖掘自身的優(yōu)勢，發(fā)揮院校地區(qū)特長，創(chuàng)建其他院校無法復(fù)制的特色專業(yè)或課程。例如，高職院校所在地礦藏豐富，且資源獨有，可以打造以研究當?shù)氐V藏開發(fā)、能源利用等為特色的專業(yè)或課程，從而使得自身成為獨一無二的特色院校。

（三）健全職校招生機制，多種渠道保持生源。具體采取以下措施：

1.全國統(tǒng)考招生。高考是中國學(xué)子進入普通大學(xué)或職業(yè)院校的統(tǒng)一考試。高職院校應(yīng)該積極根據(jù)自身的校舍資源、師資力量控制生源缺口，設(shè)立分數(shù)線，盡可能地擇優(yōu)錄取參加高考的考生。當然，高考成績只是一個學(xué)生一段時間的評價標準，高職院校在全國統(tǒng)考招生環(huán)節(jié)，可以適當參考與院校有關(guān)聯(lián)的單科成績、藝術(shù)分值加分等情況，綜合考慮招生。

2.院校領(lǐng)導(dǎo)親自招生。在西方發(fā)達國家，很多院校的校長都會走出學(xué)校，積極宣傳學(xué)校特色，還有的院校領(lǐng)導(dǎo)親自組織考生面試。這樣的招生方式在國內(nèi)仍屬于空白。其實，校長作為院校的決策者參與到招生中，無疑能夠擴大學(xué)院的社會影響力，為學(xué)院打造良好的正面形象，得到更多人的關(guān)注。

（四）豐富校企合作模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。具體采取以下措施：

1.整合資源，建立模擬廠區(qū)實訓(xùn)基地。高職院校在加強校企合作方面應(yīng)該積極創(chuàng)新發(fā)展，積極整合自身的場地、器材、師資等資源，按照社會標準企業(yè)框架打造模擬廠區(qū)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。在集中優(yōu)勢辦學(xué)力量下，實訓(xùn)基地積極開展教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等不同活動，有效提升學(xué)生的實踐能力。

2.邀請專家進校園，營造交流氛圍。為了讓學(xué)生時刻保持與社會發(fā)展的同步，了解外界行業(yè)信息與發(fā)展趨勢等內(nèi)容，高職院校可以積極邀請相關(guān)行業(yè)的企業(yè)工程師、學(xué)術(shù)專家等走進校園，以知識講座或科普座談會等形式促進專家、教師、學(xué)生之間的交流，推進教學(xué)創(chuàng)新改革。

3.校企雙向合作，重視學(xué)生實踐。為了早日讓學(xué)生就業(yè)成才，為社會創(chuàng)造更多的價值，高職院校要強化學(xué)生的社會實踐。校企之間的合作，既可以讓學(xué)生直接到企業(yè)實習(xí)，畢業(yè)后原崗位就業(yè)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員來校任教，為課程教學(xué)增加實踐指導(dǎo)。有了校企之間的互動合作，學(xué)生的實踐機會大大增多，綜合能力得到較快增長。

總之，高職教育管理工作模式創(chuàng)新應(yīng)該根據(jù)院校自身狀況，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向來進行改革。同時，高職院校應(yīng)強化管理制度改革，堅持人本教育理念，塑造特色院校形象，健全職校招生機制，多種渠道保持生源，豐富校企合作模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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【作者簡介】黃妙紅（1978— ），女，壯族，廣西崇左人，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）