百花齊放春滿園
——探析如何尊重幼兒的個體差異

◆安徽省碭山縣幼兒園 陳文梅

百花齊放春滿園
——探析如何尊重幼兒的個體差異

◆安徽省碭山縣幼兒園 陳文梅

場景一：一次體育活動上，教師拿出用三個鋁質(zhì)飲料瓶捆在一起自制的“梅花樁”讓幼兒練習。教師擺好后請幼兒排好隊一個一個走，結(jié)果只有一小部分幼兒能順利通過，大部分幼兒都中途踩在了地上。于是教師又把“梅花樁”之間的距離縮短，這次還是有個別幼兒沒能順利通過。教師又一次縮短了距離，這次全體都順利地通過了，可對于有些孩子來說又過于簡單了，幾乎是跑著過去的。

場景二：一次音樂活動上，教師組織的是打擊樂伴奏活動。在集體合作練習時，總是出現(xiàn)一個和集體不和諧的聲音，節(jié)奏不對。教師及時地進行糾正，反復地練習，但是那個孩子還是沒有完全跟上節(jié)奏。

如同黃沙入海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片一樣，世上也沒有兩個完全相同的孩子。幼兒之間的個體差異確實存在，幼兒在發(fā)展特點、發(fā)展水平、發(fā)展速度和發(fā)展方向上都有著許多差異。每個幼兒都是獨特的個體，其獨特性中蘊含著獨特的成長方式和生長特點。他們有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明部分也提到要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，作為幼兒教師我們要怎樣才能更好地關注幼兒個體差異，促進幼兒富有個性地發(fā)展呢？

一、教師要正確看待和理解幼兒之間的差異性

怎樣理解和看待幼兒之間的這種差異呢？如果我們用統(tǒng)一的標準去衡量每一個孩子，將會導致教育實施上的不公平，即個別不被接納的孩子在幼兒園中缺乏應有的愛與尊重，缺失應有的發(fā)展機會與空間。

一次，在幼兒園借班上課時，王老師提了一個問題，孩子們都爭先恐后地舉起了小手。王老師請一位個子矮小的女孩站起來回答，就在小女孩要回答時，有幾個孩子七嘴八舌地叫了起來：“老師，我……我……”“她不會、她不會?！毙∨⒁宦犚膊徽f話了，低下了頭默默地坐下了。當時我心里一驚，怎么會出現(xiàn)這樣的情景呢？課后一了解，原來小女孩性格內(nèi)向、說話慢，她們班的老師請她回答問題，她都不會，時間一長，也就不請她了。

教師往往在不自覺中就忽視了幼兒的差異性，影響了幼兒的發(fā)展。教師首先要科學、正確地認識幼兒之間存在的差異，要切實地做到尊重幼兒、熱愛幼兒，滿足幼兒在發(fā)展過程中的各種需要，使孩子們在幼兒園生活中獲得快樂和自信。我們要清醒地認識到只有在教師的包容與尊重中，孩子們才能獲得成功與自信的空間。

二、為不同的孩子提供不同的發(fā)展空間

我們每天都要組織各種各樣的活動，教師在設計上要關注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。雖然我們一個班里幼兒年齡都差不多，但他們的能力卻是大不相同的，教師一定要正視幼兒身體上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到活動中去。

1.給不同的孩子不同的發(fā)展目標。

心理學研究表明：只有適度的要求才能有效地促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不利于幼兒的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，教育的內(nèi)容既要兼顧群體，又要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助的要求，充分考慮到幼兒在身高和能力等方面的個體差異?！痹谑彝怏w育區(qū)“跳一跳”的材料投放中，我們班設計懸掛了不同高度的報紙球。這樣個子較高和能力相對較強的幼兒能輕而易舉地摸到較低的報紙球后，可以向更高的報紙球進行努力，從而提高自己的能力；而個子較小和能力相對較弱的幼兒只要通過自己的努力，摸到較低的報紙球，也就很好了。這樣不僅提高了幼兒的能力，也保護了幼兒的自信心。

幼兒教師在組織活動時，要依據(jù)幼兒個體差異設計有層次的發(fā)展目標，使不同水平的幼兒都有所收獲，使每個幼兒的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發(fā)展，增強自信心，這樣才能使幼兒得到更好地發(fā)展。

2.給不同的孩子不同的機會。

有的孩子活潑開朗、愛說愛笑，有的孩子天生內(nèi)向、不愛說話。教師在活動組織時也要充分考慮到不同孩子的差異性，給予不同孩子不同的機會。性格過于活潑的孩子，我會讓他們幫助老師收拾整理玩具圖書等，讓他們學會靜下來、慢慢做事。性格內(nèi)向的孩子，我會請他們幫老師給別的老師送東西，在集體面前唱歌、講故事，多給予他們鼓勵，增強他們的自信心，提高他們的能力。

在組織活動要提問題時，教師也要給予不同的孩子不同的機會。每個孩子都希望舉手發(fā)言，可是孩子的能力有高有低，對于能力稍弱些的孩子，教師可以提出簡單的問題，以增強孩子的自信心。

另外，教師還要發(fā)揮活躍氣氛的帶頭作用與影響力，和孩子們一起游戲，在玩的過程當中，用鼓勵性的語言去激發(fā)他們的興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺中提高他們的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進幼兒共同發(fā)展。

三、家園溝通，共同促進幼兒全面發(fā)展

《綱要》中提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯處熆梢岳贸块g接待或放學的時間，多與家長交流。了解孩子的性格、脾氣，興趣、愛好，以及在家里的各種表現(xiàn)等。這樣更有利于我們了解孩子的特點，及時地調(diào)整對孩子的教育，已達到給孩子最適宜的教育，促進每個孩子健康向上的發(fā)展。

教師要關注到每一個幼兒，從心底里真正尊重熱愛幼兒。只有做尊重幼兒個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學習方式采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，才能真正地促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。