“五少五多”助幼兒閱讀
——基于小學(xué)的視角

◆安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余裕政

“五少五多”助幼兒閱讀
——基于小學(xué)的視角

◆安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余裕政

目前，幼小銜接工作越來越受到園所和家長的重視，其中，抓住孩子的“黃金閱讀期”，做好前閱讀準(zhǔn)備是很多家長的首選內(nèi)容。本人根據(jù)多年小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幫助孩子有序地、有理解地閱讀，這是預(yù)防智力惰性和學(xué)習(xí)落后的可靠手段之一。因此，如何把握好方法和策略，把握好兒童這一人生讀書的敏感期，是幼兒園教師和學(xué)前兒童家長需要思考的問題。

一、少一點(diǎn)主觀臆斷，讓孩子多一點(diǎn)選擇的機(jī)會(huì)

新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我曾就孩子所擁有的圖書來源進(jìn)行了一次調(diào)查，了解到大多數(shù)孩子的圖書都是由教師或家長提供的，很少是由孩子自己選擇決定的。家長往往習(xí)慣于根據(jù)自己的喜好和價(jià)值觀來取舍，在取舍時(shí)，往往十分重視教育性而忽視文學(xué)性。有的家長根本沒有征求孩子的意見，聽別人說哪本書好，就直接從書店買回來讓孩子閱讀，還十分篤定地對(duì)孩子說“這本書很好看，里面的故事能告訴你很多的道理”等，武斷地認(rèn)為大人喜歡的圖書孩子也一定會(huì)喜歡，就一定要去閱讀，主觀臆斷十分明顯。有的家長表面上是帶著孩子到書店，詢問孩子喜歡什么書，但是又不時(shí)地否定孩子的選擇，引導(dǎo)孩子購買自己認(rèn)為好的圖書。久而久之，孩子便失去了甄選圖書的興趣和能力。其實(shí)孩子更喜歡的是故事性強(qiáng)、色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫書。所以，家長可以多提供一些圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)富有懸念、一波三折、語言簡練生動(dòng)、角色動(dòng)作表情凸顯有趣的圖畫書，并放在觸手可及的地方，方便孩子們自主選擇，自主閱讀，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、少一點(diǎn)急功近利，讓孩子多一點(diǎn)品質(zhì)的養(yǎng)成

（一）淡化識(shí)字，注重興趣的培養(yǎng)

家長要摒棄一邊帶孩子看書一邊教孩子識(shí)字的習(xí)慣，不能將閱讀與識(shí)字等同起來。面對(duì)同樣一本圖畫書，如《逃家小兔》，孩子的興趣點(diǎn)與成人希望的關(guān)注點(diǎn)往往不完全吻合。當(dāng)孩子看到自己熟悉或向往的形象和情節(jié)時(shí)，自然就會(huì)對(duì)圖書發(fā)生興趣，就會(huì)不由自主地翻閱，或停留反復(fù)閱讀，或著急地往后翻閱，想盡早知道故事的情節(jié)發(fā)展。家長如果照本宣科，不注意觀察和在意孩子的情緒，那么枯燥的文字講述只會(huì)讓孩子們感覺索然無味。就這本書而言，家長可以根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，陪伴孩子享受美好的閱讀時(shí)光。一是可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，如這本書的封面，在溫暖的色調(diào)襯托下，可愛而略帶叛逆的兔寶寶與善良聰慧的兔媽媽在一起促膝談心的和諧畫面，感受書中的色彩美和畫面美。二是適當(dāng)停留，讓孩子想象兔寶寶還會(huì)想逃到哪里去呢？媽媽會(huì)放棄嗎？那會(huì)怎么說？引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的理解來創(chuàng)作情節(jié)。三是和孩子一起學(xué)說和演繹兔寶寶與兔媽媽之間飽含情感的對(duì)話，體驗(yàn)讀與演的無限樂趣，提高圖畫書的情感陶冶價(jià)值。長此以往，孩子會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)在閱讀過程中，孩子面對(duì)畫面中經(jīng)常出現(xiàn)的文字符號(hào)，也自然地會(huì)從陌生和漠然慢慢發(fā)展為熟悉和關(guān)注，從而提高對(duì)文字符號(hào)的敏感性。

（二）淡化結(jié)果，注重習(xí)慣的養(yǎng)成

家長要克服功利思想，不過于看重孩子今天看了幾本書，會(huì)不會(huì)復(fù)述，而是注重孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.坐直看書的習(xí)慣

不宜經(jīng)常性地讓孩子坐在軟墊上看書，這樣雖然舒適，但如果不把握好度，會(huì)養(yǎng)成不正確的看書姿勢。入小學(xué)后還會(huì)在課堂上出現(xiàn)懶散的姿態(tài)，東倒西歪，影響自己和他人聽課。應(yīng)該讓孩子手捧圖畫書放在桌子上，眼睛離書一尺遠(yuǎn)，以幫助孩子保持挺拔的身軀和良好的視力。

2.堅(jiān)持看書的習(xí)慣

除非特殊情況，應(yīng)鼓勵(lì)孩子每天都看書，養(yǎng)成堅(jiān)持看書的好習(xí)慣，讓各類書籍成為孩子的好伙伴?？梢愿鼡Q圖書，也可以反復(fù)閱讀一本書，還可以引導(dǎo)孩子翻閱系列叢書，幫助孩子掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，拉長拉寬知識(shí)鏈條。每次看書時(shí)間不宜過長，一般在20分鐘以內(nèi)。家長多傾聽孩子的講述，讓孩子體驗(yàn)“成就感”是對(duì)孩子最大的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，孩子會(huì)在體會(huì)成功的喜悅中增強(qiáng)閱讀的樂趣。

3.自主看書的習(xí)慣

孩子在看書時(shí)，盡量不要打擾，減少干擾，讓孩子集中注意力靜心閱讀，獨(dú)立思考。當(dāng)然，自主閱讀不代表就是讓孩子獨(dú)自閱讀，有的家長把書給孩子后，就去干自己的事情去了，任由孩子自己看，不管不問。孩子看過以后，沒有交流的機(jī)會(huì)。孩子在看書時(shí)，家長要注意關(guān)注孩子的閱讀狀態(tài)，看完后可以鼓勵(lì)孩子保持好習(xí)慣，糾正不良習(xí)慣。可以適當(dāng)示弱，詢問孩子書中講的是什么故事？哪里最有意思？有沒有看不懂的地方？面對(duì)孩子提出的問題，不要急于告訴孩子答案，可以引導(dǎo)孩子通過翻閱前頁和后頁，找到其中的關(guān)聯(lián)性，讓孩子自己找到答案，增強(qiáng)孩子的自信心和自豪感。

4.樂于提問的習(xí)慣

將提問的主動(dòng)權(quán)讓給孩子。同樣的繪本，不同的孩子有不同的疑問和困惑。如繪本《母雞蘿絲去散步》，有的會(huì)問：“這一次，狐貍會(huì)吃到蘿絲嗎？”有的會(huì)問：“狐貍平時(shí)那么聰明狡猾，為什么不繞過草垛呢？”還有的會(huì)問：“為什么那個(gè)釘耙不會(huì)砸到母雞蘿絲呢？是蘿絲特意放在那里的嗎？”問題可謂五花八門。要尊重孩子對(duì)圖書中不同人物、情節(jié)的興趣，否則積攢的問題就會(huì)越來越多，慢慢便會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，更重要的是失去問題意識(shí)，失去通過自身努力去解決問題的意識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。應(yīng)鼓勵(lì)孩子提出問題，與孩子一起來回翻閱，共同討論、爭論，甚至辯論，從而幫助孩子梳理思路，更好地理解圖書的內(nèi)容。

5.細(xì)致觀察的習(xí)慣

有的孩子愿意閱讀，但只是隨便翻看，對(duì)內(nèi)容不知所云；有的孩子看得很認(rèn)真，但講述時(shí)卻不得要領(lǐng)，偏離主題；有的孩子遇到問題就繞道走，獲取的只是零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的信息。所以，除了要引導(dǎo)孩子關(guān)注圖書中的主要人物和情節(jié)，還要注意一些看似次要卻很重要的信息，如畫面的背景和色彩、人物的表情和動(dòng)作、特殊的符號(hào)系統(tǒng)、前后迥異或相似的圖片等，這些往往都是很關(guān)鍵的信息，與故事情節(jié)的發(fā)展、角色的情緒情感等息息相關(guān)?？梢宰尯⒆訁⒄毡尘?、記號(hào)，通過來回翻閱、想像猜測、反復(fù)觀察、查尋驗(yàn)證等，逐漸建立畫面與情節(jié)、圖片之間的相互聯(lián)系，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，從而更好地理解圖書內(nèi)容。

6.樂于分享的習(xí)慣

每個(gè)孩子心里都有自己的故事，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子把自己喜歡的圖畫書跟小伙伴一起翻看，把自己的故事講出來、畫出來、演出來，和家人或者小伙伴來分享；鼓勵(lì)孩子把閱讀中遇到的疑問、困惑大膽表述出來，與他人展開討論，一起尋找線索和答案。在分享和交流中，來自他人的稱贊和掌聲，會(huì)大大激發(fā)孩子的閱讀愿望和創(chuàng)造興趣。

三、少一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子多一點(diǎn)想象的空間

要鼓勵(lì)孩子讀出自己的故事，少用故事中的固有線索和答案來限制孩子。拿到一本新書，家長可以先閱讀，然后有意識(shí)地將圖書分割成幾個(gè)部分，分階段讓孩子閱讀。如繪本《母雞蘿絲去散步》，可以設(shè)置一點(diǎn)懸念：“接著會(huì)怎么樣呢？蘿絲心里會(huì)怎么想？狐貍又會(huì)怎么想？”還可以將后面的頁面遮蔽，根據(jù)封面猜想，孩子會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，或根據(jù)頁面的前后聯(lián)系進(jìn)行想像和推理，無論是意料之中還是意想之外，多種多樣的答案都會(huì)給孩子帶去無窮的樂趣。假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？孩子有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學(xué)習(xí)中去。另外，家長不能按照自己的固定思維來判斷故事的情節(jié)發(fā)展，要站在作者的角度、孩子的角度來思考，多聽聽孩子的想法，并要求孩子說出其中的理由，從而逐步形成良好的語言及思維能力。

四、少一點(diǎn)應(yīng)付差事，讓孩子多一點(diǎn)陪同的伙伴

家庭文化對(duì)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起到同化和強(qiáng)化作用。智慧的家長不是光舍得多花錢給孩子買高檔的書刊，而是愿意多花點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子閱讀。比如養(yǎng)成每天伴讀10分鐘的習(xí)慣，在家庭中營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，讓閱讀成為重要的生活方式和內(nèi)容。陪伴不是代替，要將孩子的聽和復(fù)述轉(zhuǎn)為孩子的看、想和說；要多讓孩子和同齡小伙伴一起閱讀，一起共享和交流。如可以采取故事接力、故事表演、我說故事情節(jié)你找到圖書頁面等，從一本書拓展到另一本有關(guān)聯(lián)性的書，幫助孩子打通知識(shí)鏈條，在遷移中喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的閱讀愉悅。

五、少一點(diǎn)固定模式，讓孩子多一點(diǎn)表達(dá)方式

觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都喜歡表演，而且對(duì)故事的表現(xiàn)方式也是多種多樣。除了讓孩子通過獨(dú)立構(gòu)思、清楚完整地復(fù)述故事之外，還可以鼓勵(lì)孩子大聲誦讀故事、邊表演邊講述、根據(jù)線索續(xù)編故事結(jié)尾、根據(jù)故事名稱和角色創(chuàng)編新的故事并自制屬于自己版本的圖畫書、合作制作角色頭飾和服裝、角色扮演等，讓孩子獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

實(shí)踐證明，每個(gè)兒童都擁有與生俱來的語言敏感性，需要家長能夠堅(jiān)持理性的閱讀理念，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，克服功利思想，目的單純一點(diǎn)，讓孩子享受閱讀。家長也要掌握正確的指導(dǎo)方法，用標(biāo)準(zhǔn)的語言教他學(xué)習(xí)說話，用準(zhǔn)確的遣詞造句教他表達(dá)，做到持之以恒，必然會(huì)讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升理解能力和表達(dá)能力，不斷提高閱讀的品質(zhì)，為今后入小學(xué)乃至更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)帶來無窮的內(nèi)在動(dòng)力。