基于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的講座體系構(gòu)建研究

范結(jié)兵

(南京郵電大學(xué) 學(xué)生工作處,南京 210023)

基于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的講座體系構(gòu)建研究

范結(jié)兵

(南京郵電大學(xué) 學(xué)生工作處,南京 210023)

當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的需求程度不斷提升，因此高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐也需要不斷優(yōu)化。講座相比傳統(tǒng)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，因此構(gòu)建科學(xué)的講座體系是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)亟待加強(qiáng)的補(bǔ)缺工程。本文從創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了講座體系在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢，爾后結(jié)合高校講座活動中存在的問題，論述了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的講座體系構(gòu)建策略。

高校；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；講座體系

創(chuàng)新被認(rèn)為是建構(gòu)知識經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)鍵驅(qū)動力量，創(chuàng)新也是一個民族發(fā)展的靈魂所在。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對于創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，特別是黨的十八大以后，中央也提出了創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略，由此創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要動力。2015年，國務(wù)院提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重大部署，習(xí)近平總書記也作了重要指示，即創(chuàng)新驅(qū)動的本質(zhì)就是人才的驅(qū)動[1]，創(chuàng)新型人才的育人問題由此應(yīng)運(yùn)而生。大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行；萬眾創(chuàng)新，文化先行。當(dāng)下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式，主要集中在課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，講座這一傳統(tǒng)的知識傳播形式卻未能得到科學(xué)地應(yīng)用。

1 創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

在現(xiàn)代社會中，對人才的定義主要是指不僅僅在德行方面有突出表現(xiàn)的人，并且還具有一定的特長。那么創(chuàng)新型人才就是無論在專業(yè)上還是在德行上的佼佼者，是具有超凡能力的人才，這樣的人才還具有一定的示范帶動作用。綜合來講，創(chuàng)新人才并不是創(chuàng)新和人才的簡單合并，其有更深層次的內(nèi)涵[2]。

(1)品質(zhì)內(nèi)涵。人格就像一個多面的立體，每一面雖均為人格的一部分，但并不各自獨(dú)立，心理學(xué)家們稱這種特質(zhì)為人的品質(zhì)。由于創(chuàng)新活動是一個產(chǎn)生新觀念、新事物的特殊性活動，是思前人未思、做前人未做之事，因此，創(chuàng)新型人才應(yīng)具有無畏無私的品質(zhì)。無畏即無畏艱難、勇于求索，是進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動的必備素質(zhì)。無私是建立在人才創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)之上的，也就是說，創(chuàng)新的主要品質(zhì)和目的就是要將個人的一己私利排除在外，這樣的人才能夠?qū)ι鐣鸬椒e極性的作用，更是未來發(fā)展的希望所在。由此可見，創(chuàng)新型人才不僅僅要具備一定的社會責(zé)任感，還需要有一定的民族使命感。

(2)知識內(nèi)涵。知識經(jīng)濟(jì)時代的特征是依靠知識的創(chuàng)新帶來財富的創(chuàng)造，擁有豐富的知識并不代表擁有同等的創(chuàng)造能力，但是一個人專業(yè)知識不足，則面對問題時，便無法從事思考，更別提創(chuàng)新。專業(yè)內(nèi)的各點(diǎn)懂一切，即為專識素養(yǎng)；專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)，即為通識素養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展伴隨著各分支學(xué)科的交叉與融合，而創(chuàng)新問題的解決亦離不開多種學(xué)科領(lǐng)域的方法論，因此，廣博的知識和多角度交叉分析解決問題的能力對于創(chuàng)新型人才是至關(guān)重要的。

(3)思維內(nèi)涵。創(chuàng)新即為具有突破性的改造，而思維能力可以影響改造的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。思維并不限于眼前事物，是對客觀事物的比較、分析和綜合之后，超越當(dāng)前事物限制的想象。探明事物本質(zhì)、破解各種疑難等等創(chuàng)新實踐，需要創(chuàng)新型人才能夠逾越傳統(tǒng)思維枷鎖，使思維活動具有敏銳性、前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新型人才只有具備超常的思維能力，才能在偏見和成見的揚(yáng)棄中，對事物進(jìn)行去偽存真、由表及里，逐漸認(rèn)識事物的本質(zhì)之所在，從而實現(xiàn)對現(xiàn)存事物的改造和創(chuàng)新，產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力。

(4)道德內(nèi)涵。創(chuàng)新實踐的價值在于取得社會認(rèn)可的創(chuàng)新成果，以更好地為科技進(jìn)步和社會發(fā)展服務(wù)，這是衡量創(chuàng)新型人才的最終標(biāo)準(zhǔn)。這就要求創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新實踐時，要恪守社會道德規(guī)范和法律法規(guī)。一個具有創(chuàng)新能力的人才，如果脫離了道德和法律的約束為所欲為，他們不僅無法創(chuàng)造出對社會具有推進(jìn)作用的成果，反而會成為破壞社會安寧的邪惡勢力。實際上，這里講的是創(chuàng)新型人才需要正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備“向善”的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。

簡而言之，創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個維度：無畏無私的品質(zhì)；扎實廣博的專識和通識素養(yǎng)；超常的思辨能力；向善的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。這四點(diǎn)內(nèi)涵要求分別從品質(zhì)、知識、思維和道德等各角度明確了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

2 講座體系在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢

對于講座的理解，詞典中的解釋主要涉及到兩個方面的內(nèi)容，分別是對某個專業(yè)學(xué)科進(jìn)行講授的內(nèi)容或形式。概括言之，講座就是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者以講演的方式將本領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行傳授的一種知識傳播形式。講座具有兩個特點(diǎn)，分別是多元性以及靈活性。在高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，使用講座這種形式有著非常重要的作用，是當(dāng)下高校亟待加強(qiáng)的補(bǔ)缺工程[3]。

(1)講座體系的吸引性。在講座活動開展的過程中，無論是主題還是形式，都會有一定的差異性，并且講座在開放過程中的時間也不相同。一般而言，講座的主講人員都是在相關(guān)領(lǐng)域有杰出貢獻(xiàn)或者是獨(dú)到研究的專家學(xué)者，在行業(yè)內(nèi)部具有較高的知名度。高校中所開展的講座活動是百家學(xué)養(yǎng)的集大成者，因此，具有先天的吸引力以及開放性。在高校中，無論是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還是學(xué)生的實踐培養(yǎng)，興趣都是最好的老師，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要積極地調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，從自己的愛好開始，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從學(xué)生的自我安排開始創(chuàng)建不同形式、不同主題以及不同演講風(fēng)格的講座。

(2)講座體系的多元性。學(xué)生的創(chuàng)新能力需要有廣博的專識、通識素養(yǎng)作基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富且內(nèi)涵多元的講座體系是夯實創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)最直接有效的途徑。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，很多教師無可避免地在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出一定的枯燥感和僵化感。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，全球創(chuàng)新腳步的加快，知識的內(nèi)容、知識的結(jié)構(gòu)以及知識的體系也在發(fā)生變化，這樣多元性的講座體系可以和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課外實踐有機(jī)結(jié)合，極大地發(fā)揮高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時效性[4]。

(3)講座體系的融合性。講座一般是圍繞某個主題展開的，且某個主題還能繼續(xù)衍生出更多的次主題，講演者在講座過程中對不同的學(xué)科知識進(jìn)行了交叉整合，并且對某個問題點(diǎn)在不同的角度、不同的層次進(jìn)行了分析和研究，這就是講座的融合性。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，由于受到課堂教學(xué)時間和內(nèi)容的限制，在知識傳播的廣度和深度方面缺乏融合和交叉，但是講座體系由于其自身的融合性，并不受時間的限制，也能夠進(jìn)行多種方法論的交叉，對于學(xué)生來講，講座會涉及多學(xué)科的融合，在一個環(huán)節(jié)上也有多種方法論的交叉。例如，在一個講座主題上，可以從傳統(tǒng)背景的角度上去分析，也可以從現(xiàn)代化創(chuàng)新的角度去研究。講座的這種多知識融合和多方法論交叉能夠不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。

3 高校講座活動開展中存在的問題

講座作為高層次的理性活動，其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢和作用非常明顯，越來越多的高校逐漸認(rèn)識到了講座體系的價值和意義。但是，在人才培養(yǎng)的實踐中仍然存在諸多問題，甚至出現(xiàn)違背創(chuàng)新型人才培養(yǎng)宗旨的不當(dāng)舉措。

(1)缺乏有效規(guī)劃。各高?，F(xiàn)行的講座活動開展，多具有臨時性和拼湊性的缺點(diǎn)，缺乏科學(xué)的連貫性和學(xué)科間的整合性。一個講座的開展是否圍繞一個經(jīng)過論證的主題、議題、觀點(diǎn)，或是問題而規(guī)劃？講座的內(nèi)容是否提供由簡入繁的學(xué)科間整合技巧？很顯然這些問題的答案都是否定的。傳統(tǒng)的講座多遵循類似“老師講，學(xué)生聽”的單向模式，聽眾直接通過講座吸收講授者已經(jīng)整合好的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)缺乏協(xié)助聽眾學(xué)習(xí)知識整合的方法，所以，講座聽眾必須自行從多場講座內(nèi)容間建立其間的關(guān)聯(lián)性，以及整合所聽講座的內(nèi)容[5]。

缺乏規(guī)劃而臨時拼湊的講座還會導(dǎo)致另一個問題，就是使講座獨(dú)立于專業(yè)教育之外，同時破壞了高校教育應(yīng)有的完整性。這種講座和專業(yè)教育的弱結(jié)合表現(xiàn)在兩個方面：一個是完全不顧專業(yè)教學(xué)的開展，整合拼湊講座的內(nèi)容；二是開設(shè)講座時兼顧了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，但是由于缺乏科學(xué)擬合，講座往往存在超前或者嚴(yán)重滯后的內(nèi)容呈現(xiàn)。這樣的講座對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無疑是災(zāi)難性的。

(2)缺乏有效宣傳。講座活動的開展，不奢求影響所有人，但求吸引“對的人”、影響“對的人”并對其成長產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，那么講座的價值和意義就得到了體現(xiàn)。但是所謂酒香也怕巷子深，一個精心籌備的講座活動，沒有與盡量多的“對的人”分享，其價值和意義也就沒有充分發(fā)揮。缺乏體系構(gòu)建的講座開展，往往會由于宣傳形式的單調(diào)，抑或是宣傳時間的緊湊，造成嚴(yán)重的“上座率”低下和“抓壯丁”現(xiàn)象。分析其原因，主要有兩方面的問題：一是講座開展的宣傳信息設(shè)計存在問題，缺乏信息的整合和展現(xiàn)，使得講座的內(nèi)容沒有得到有效傳達(dá)，更起不到吸引“對的人”的作用；二是宣傳渠道不暢，缺乏行之有效的信息傳遞通道，無法讓“對的人”知曉講座的信息。

(3)缺乏有效評價。沒有評價和反饋，往往無法獲得具體實施的效果和改進(jìn)建議，講座亦如此。當(dāng)下各高校講座活動的開展要么忽略了評價，要么評價缺乏科學(xué)性，比如只進(jìn)行了諸如“講座內(nèi)容是否能聽懂”、“講座內(nèi)容是否有幫助”、“講座的時間安排是否合適”等等淺顯的調(diào)查評價。雖然如此簡單的評價問卷設(shè)計能夠基本涵蓋檢驗講座成效的指標(biāo)，但是，在問題的設(shè)計上，似乎多只注重詢問聽眾對講座開展是否滿意的直觀感覺，而缺乏一些較能深入探尋聽眾參與講座活動時受到學(xué)科間整合及啟發(fā)程度的問題，而這恰恰是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中需要時刻關(guān)注的焦點(diǎn)[6]。

4 構(gòu)建高校講座體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的社會工程，這首先要解決的是育人問題，即要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。講座育人功能的優(yōu)勢和不足現(xiàn)已明晰，為了克服存在的誤區(qū)，充分發(fā)揮講座對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用，構(gòu)建符合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的講座體系，并進(jìn)一步豐富高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[7]。

4.1 講座體系的構(gòu)建原則

如何利用好講座這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)堅持以下原則：第一，匹配原則。講座體系的構(gòu)建需要與高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與不同高校特色、專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的實際有機(jī)結(jié)合。第二，協(xié)調(diào)原則。要強(qiáng)化講座開展和相關(guān)主修課程之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，必須注重在主修課程的基礎(chǔ)上加以延伸和拓展。第三，創(chuàng)新性原則。講座活動的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，講座主題的選取、內(nèi)容的整合、評價問卷的設(shè)計都要密切關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值取向[8]。

4.2 講座體系的構(gòu)建策略

(1)講座體系構(gòu)建要走向制度化。講座制度最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國，無論是在19世紀(jì)還是在今天，講座都是一種培養(yǎng)人才的重要模式。高校需要建立起專業(yè)的部門和組織，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌各類講座的實施和開展，并且可以從學(xué)科角度、年級高低角度以及學(xué)生的類型角度進(jìn)行分別性的創(chuàng)建，讓知識的延續(xù)和生產(chǎn)能夠在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的講座形式中淋漓盡致地體現(xiàn)出來[9]。具體的制度化形式有：分科制、習(xí)明納制、聘任制等。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要遵循其內(nèi)涵要求，著重培養(yǎng)其專識、通識、團(tuán)隊協(xié)作以及道德操守等多元素養(yǎng)，此即要求講座必須遵循分科開設(shè)的制度，此即講座的分科制。而判斷、批判性思考、溝通等素養(yǎng)培養(yǎng)離不開師生互動、共同研討的方式，講座由于先天的開放性，在著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這類素質(zhì)上具有巨大優(yōu)勢，此即講座的習(xí)明納制。為了講座的體系化運(yùn)作，優(yōu)選各相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家是開展講座的前提，因此需要明確具體的聘任制，此即講座的聘任制。

(2)講座體系構(gòu)建要走向制度化規(guī)范化。制度的建立需要進(jìn)行不斷的規(guī)范，并且還要建立起一整套科學(xué)的規(guī)章，保障在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的講座體系能夠有章可循，有理可依。在講座的主題選擇上，以及主講人員的邀請上，場地的申請、講座宣傳方案的制定、講座流程的確定等等方面都需要在創(chuàng)新以及規(guī)范的審核下進(jìn)行，經(jīng)過初審、審核、再論證才能予以實施。在后期，還要關(guān)注講座開展效果的評價，例如，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反饋和跟蹤，這些內(nèi)容設(shè)計都要體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性。

在追蹤評價上，可以從五個方面進(jìn)行討論：第一，關(guān)于講座議題的理解，評價其能否使用自己的語言進(jìn)行文字和語義的重構(gòu)，在講座中詮釋出個人的觀點(diǎn)以及整個講座的重點(diǎn)方面。還包含了要查閱和講座有關(guān)的議題、書籍等等，并能依此建構(gòu)個人觀點(diǎn)。第二，關(guān)于講座的實踐應(yīng)用，主要評價在講座中，學(xué)生所獲取的知識能否在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上以及解決具體問題上發(fā)揮出重要的作用。第三，關(guān)于學(xué)科整合，評價講座中內(nèi)容和自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識是否可以有效整合，能否建立起有機(jī)聯(lián)系，是否能催化出全新的觀念或想法。第四，關(guān)于交叉分析，在講座所有的內(nèi)容中，是否可以對不同的議題進(jìn)行比較和研究，找出差異性，然后對利弊關(guān)系進(jìn)行衡量。第五，關(guān)于再評估，學(xué)生在聽完講座以后，能否對現(xiàn)實問題進(jìn)行有效的評價和更加準(zhǔn)確的判斷，讓講座習(xí)得成為自己的一個判斷準(zhǔn)則。

(3)講座體系構(gòu)建要走向?qū)W分化。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到講座體系中來，切實提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時效性，將講座學(xué)分化是一條極為有效的構(gòu)建策略，譬如在培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定畢業(yè)前須修滿相應(yīng)的講座學(xué)分。廣義上講，講座應(yīng)該隸屬綜合素質(zhì)類課程，因此將其納入學(xué)分體系是符合教育創(chuàng)新實踐的。為了保障講座學(xué)分設(shè)定的科學(xué)性，強(qiáng)化人才的個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐熱情，需要在培養(yǎng)計劃中設(shè)定有梯度分層次的講座學(xué)分要求。首先，需要明確各專業(yè)學(xué)科對創(chuàng)新型人才的差異化要求；其次，科學(xué)設(shè)定講座課程優(yōu)秀、良好、中等以及及格的評分等級；最后，在此基礎(chǔ)上對不同年級明確其須完成的學(xué)分要求，這樣既可以有效避免盲目聽講座換學(xué)分的尷尬情況，又可以分層次引導(dǎo)各年級學(xué)生進(jìn)行有梯度的創(chuàng)新能力提升。

(4)講座體系構(gòu)建要走向品牌化。講座的品牌決定了講座的層次、水準(zhǔn)和社會影響力，品牌效應(yīng)能夠起到增強(qiáng)吸引力的作用，因此，構(gòu)建品牌化的講座是講座體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作用的升華。品牌意識必須貫穿講座體系構(gòu)建的全過程，運(yùn)作過程中應(yīng)嚴(yán)格貫徹質(zhì)量理念。首先，需要在講座實踐中不斷優(yōu)化講座的聘任制，以名家學(xué)者的品牌效應(yīng)促進(jìn)講座的品牌化，比如我校的“金陵名人堂”講座體系，邀請過李開復(fù)、王蒙等相關(guān)領(lǐng)域的名家巨匠，使得“金陵名人堂”的開設(shè)在校園里形成了巨大的吸引力，場場爆滿。其次，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下構(gòu)建講座群，形成一系列針對不同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的品牌講座，并予設(shè)計貼切且寓意深刻的講座名稱和醒目且內(nèi)涵豐富的徽標(biāo)。最后，構(gòu)建講座的網(wǎng)絡(luò)平臺、將講座內(nèi)容凝練成冊公開發(fā)行等，進(jìn)一步擴(kuò)充講座品牌化建設(shè)的途徑，這可以顯著提升講座體系對名家巨匠的吸引力，吸引這些大家來分享創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的心得，反哺講座的品牌化提升，此外，這也是校園文化的一張閃亮名片。

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責(zé)任編輯：張曉輝

Research on Construction of Lecture System Based on Innovation-oriented Talents Training Mode

FAN Jiebing

(Students’ Affairs Office, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210023, China)

The development of modern society requires more talented persons, so the practice of training innovation-oriented talents needs optimizing. Lectures have more advantages compared to traditional teaching, it is urgent to lay more emphasis on the construction of scientific lecture system. This paper, starting from the connotation of innovative talents, expounds the advantages of the lecture system in specialized education in modern Chinese higher education, and discusses the construction strategies of university lecture system by combining with the problems existing in the lecture activities.

college; innovation-oriented; talents training; lecture system

2016-06-16

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目(2015SJB025)

范結(jié)兵(1981-)，男，江西彭澤人，講師，碩士，主要從事學(xué)生教育管理研究。

G641

A

1009-3907(2017)04-0043-04