小學(xué)高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)淺談

呂大偉

摘 要：思維能力包括很多種，各種各樣的能力匯聚到一起就成為思維能力。判斷力、論證力、推理力等都是思維能力。思維能力不是一下子能夠形成的，需要在教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透，慢慢才能夠形成思維能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷拓展思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的科目，對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有非常好的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)；淺談

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不光要教學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中不斷拓展思維，能夠真正使他們的思維能力上升到一個(gè)新的高度。

一、思維特征

對于小學(xué)高年級的定義，一般都是從四年級到六年級。在這個(gè)階段小學(xué)生呈現(xiàn)出以下特征。

1.抽象思維的形成

隨著小學(xué)生年級的不斷提高，教材編寫的方式也有很大變化，這就使得小學(xué)生的抽象思維有很大的發(fā)展。比如，在小學(xué)四年級課本中主要是找規(guī)律，讓學(xué)生從具體的例子中提煉規(guī)律，讓學(xué)生想象一萬是多大的數(shù)、一億是多大的數(shù)，這樣就提高了學(xué)生的抽象思維。相比較一年級的時(shí)候，則是認(rèn)識(shí)圖形和數(shù)字，只停留在表面現(xiàn)象上。

2.辯證思維

在高年級教材中，辯證思維開始出現(xiàn)。學(xué)生在大腦中開始對一個(gè)事物進(jìn)行辯證的看待，不再單純地去說一個(gè)事物的好壞，要

一分為二地去看待。隨著年級的增加，他們認(rèn)識(shí)的廣度和深度不斷增加。高年級的學(xué)生開始對知識(shí)進(jìn)行提問，開始思考問題。

對于小學(xué)生而言，他們的思維能力要想徹底被激發(fā)出來，需

要教師的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生形成思維能力，讓他們在思維中去思考，在思考中提升思維能力。學(xué)生的思維在自發(fā)形成，但是，進(jìn)入角色很慢，需要教師加以引導(dǎo)。

二、如何培養(yǎng)思維能力

1.邏輯思維的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的時(shí)候，要讓學(xué)生條理清楚，過程完整，在解決問題的時(shí)候，要分步驟，要一步一步地去解決。在教材中，很多編排內(nèi)容都體現(xiàn)了邏輯思維的培養(yǎng)。比如，在解決問題的時(shí)候，有這樣一道題目，小明買3本筆記本花掉9元，那么，小麗買同樣的6本筆記本需要多少錢？在解這樣的題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生做成表格來解決。小明買一個(gè)筆記本需要多少錢？那么小麗的筆記本單價(jià)和小明的一樣，這樣，就很容易求出小麗所花的錢數(shù)。在解題過程中，通過列表的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在以后解決問題的時(shí)候，有比較清晰的思維。

2.合作意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有另一個(gè)導(dǎo)致教學(xué)效率低下的原因，就是學(xué)生的很多問題得不到及時(shí)解決，他們在一些問題上浪費(fèi)太多的時(shí)間，這一方面是由于教師不可能總在學(xué)生需要的時(shí)候適時(shí)出

現(xiàn)，另一方面學(xué)生不習(xí)慣向教師開口求助，所以教師可以在學(xué)生中間成立一個(gè)“一幫一”互助小組，讓成績好的學(xué)生帶一個(gè)成績相對差的學(xué)生，把他們的作業(yè)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行捆綁。這樣成績好的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去帶成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助他們解決一些問題，成績較差的學(xué)生為了不拖成績好的學(xué)生的后腿，自己也會(huì)努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)請教。在請教同學(xué)和請教教師上，他們都更愿意請教同學(xué)，加上教師給他們分好的組，他們就不會(huì)覺得難為情，有問題就能夠及時(shí)解決，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大加強(qiáng)，而且在很多方面也避免了他們浪費(fèi)時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)就不會(huì)有參差不齊的問題等待自己解決，學(xué)生有能力在課下解決一些比較簡單的問題。成立“一幫一”互助小組對學(xué)生來說有很多優(yōu)點(diǎn)，教師可以試著施行。

3.創(chuàng)新能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)完一整節(jié)一單元數(shù)學(xué)知識(shí)以后，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不斷總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)，并歸納解題規(guī)律、解題方法、解題思路等，這樣做有利于學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，不同年級的數(shù)學(xué)題涉及的知識(shí)點(diǎn)不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇教學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)高年級學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們的各種思維都能得到最大發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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