小學數(shù)學學生思維能力之培養(yǎng)

張雪梅

摘 要：學生的啟蒙階段是在小學，小學是培養(yǎng)學生思維的最佳時期。高年級學生的思維開始進入轉型期，自我思維慢慢成長，而且大都可以表述自己的觀點與看法，結合實際教學研究，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

一、變抽象到形象

小學時期的學生正處于思維的轉型期，他們的思維處于萌芽狀態(tài)，對于理解抽象的思想與結論是很困難的，而數(shù)學教學方法向來關注數(shù)形結合。所以，在小學課堂上，教師必須運用好直觀教學，使用多種方式，聯(lián)系具體與抽象，以此來提高小學生的思維水平。

多媒體技術是有效將問題具體化、簡單化的手段之一。例如，四年級上冊“直線、射線和角的認識”一節(jié)，學生對有限的線段很容易理解，但對無限延伸的直線和射線概念認知模糊，這時，教師可在大屏幕上呈現(xiàn)一個小圓點，使其向一個方向逐漸延伸構成射線，向另一個方向再繼續(xù)延伸就構成了直線，通過小動畫的形式，學生對這兩個基礎而又抽象的概念有了較為充分的理解。在接下來的“垂直與平行”課程中，學生經(jīng)常會對空間內兩條直線的關系不理解，在傳統(tǒng)模式中，教師只能引導學生想象，教學效果不佳，而借助于課件，教師可以展示三維立體空間的平移過程，讓學生直觀感受空間垂直、平行的概念，為后續(xù)學習做好鋪墊。同樣的教學方法在許多幾何圖形學習過程中都能起到良好的效果。再如，六年級上冊圓的面積學習中，教師可展示“圓等分”的過程，將圓均分成8份、16份、32份、64份，并將分得的近似等腰三角形進行拼接，隨著份數(shù)的增加，學生發(fā)現(xiàn)所得到的圖形與長方形越來越相似，從而得出圓的面積計算公式。通過這一直觀的推導過程，學生很容易抓住二者之間的聯(lián)系，教師可順勢給出一些“妙解”的習題，“假設老師通過這種分解方式得到的長方形周長比圓長8厘米，那同學們能否幫助老師求得圓的半徑是多少呢？”如果是通過計算推得，這一習題將非常困難，但學生經(jīng)過細心觀察圖形后會發(fā)現(xiàn)，長方形比圓周長多出的部分正是兩個短邊，相當于是圓的半徑，于是得出答案為4厘米。

在課堂教學圖文并茂的同時，教師也要注意引導學生解題時考慮數(shù)形結合的方法。例如“雞兔同籠”問題，如果用純計算的方式，學生理解起來會存在許多困難，這種情況下，畫圖法的優(yōu)勢將極大地凸顯出來，教師可引導學生用這種方法找出該題目的答案。數(shù)形結合是一種有效的解題方法，也是一種高效的數(shù)學思維方式，教師在平時的教學中可多多對學生加以引導。

二、將課堂搬進生活

數(shù)學作為一門實用的科目，總是照本宣科是不可取的，不把生活融入數(shù)學是錯誤的舉動，數(shù)學教師在課堂上必須注意實踐情境的創(chuàng)設。例如，教師可以通過游戲的形式讓學生更好地學習小數(shù)的四則運算。教師可以把學生進行買和賣的分組，通過多媒體來展示貨物價錢，讓學生之間進行自由平等的競爭。相信學生通過這個活動后，都會大大加強對那些難以理解的數(shù)學知識的掌握。與此同時，加強了學生自我思考的能力。

學生自己參與到課堂也是值得關注的一個點，教師要關注學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維能力。在小學數(shù)學的課本中，編者提供了大量而豐富的閱讀材料。例如，六年級的“黃金比例”，教師在課堂上是不會主動提出這一問題的，放一些同一物體在同一時間、同一地點拍攝的圖片來讓學生自己尋找所謂的黃金比例，接著進行統(tǒng)計，并趁勢提出問題“同學們有什么理由選擇這張圖片認為其最美”，從而使學生得到思考的機會，進而教師將它們進行分組研究探討，同時順勢讓學生自己動手測量。通過這樣的方法測量出來的數(shù)據(jù)結果，學生肯定記憶深刻。最后由教師提出“黃金比例”的總結，講解其發(fā)現(xiàn)與應用范圍。通過自己討論得出結論，學生的興趣肯定非常濃厚，理解也會很透徹，可以讓自己的思維能力充分發(fā)揮。在課后，教師可以布置適量的作業(yè)與思考來鞏固、提高學生的思維能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

科學殿堂中的成就只有具有創(chuàng)造性思維才可以獲得。在傳統(tǒng)教育模式的熏陶之下，學生的思維能力被禁錮得很強，思維得不到拓展，片面強調教學的一致，學生的想象能力不會得到任何的提升。在新的課程改革中，著重要求教學多元化，讓學生多方面思考問題，努力提高學生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力。例如，讓學生對各種物品進行分類，可能會得到各種各樣的分類結果。任課教師對各種分類方法都需予以肯定認可，而且給每個學生闡述每個物品有很多分類的緣由，每個問題有幾個解決方法的原因，接著銜接課堂，講述課本，把學生的多方位思維激發(fā)出來。

與此相同，創(chuàng)設合適的問題讓學生回答一樣可以激發(fā)其創(chuàng)造性思維。例如，“圖形拼組”的問題，學生肯定喜歡這樣充滿趣味的問題，進而開始他們的嘗試之旅，完成一個又一個問題，直到得出他們自己的規(guī)律。通過這樣的教學方式，學生開發(fā)了思維能力，感受到學習之樂趣，從而提高知識轉化率。

學生不光要學會思考，同樣也要學會反思，這樣思維的縝密性才會得到很大程度的提高，充分表現(xiàn)出數(shù)學教學的邏輯性。關于“圓的性質”這一章，學生通過自我反思很輕松就得到結論，這時，教師再次提出問題，把學生都帶入題目中去，讓他們陷入思考與反思，從而將學過的知識串聯(lián)，加強了記憶的同時也鞏固了學生的思維縝密性與整體思維，給學生的未來學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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