淺析如何提高幼兒教師的教學(xué)反思能力

洪秋月

摘 要：教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思的過程，有助于提升教師的專業(yè)技能、教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力，能有效促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)能力，為幼兒教學(xué)提供更多的幫助。從問題的提出、教師的反思以及提高教師反思能力的策略等方面進(jìn)行論述，從而為幼兒教師的教學(xué)反思能力的培養(yǎng)提供借鑒，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)反思能力；培養(yǎng)

教師在教學(xué)中大多不會注意到自身在教學(xué)中存在的問題，難以做到對自我教學(xué)能力的提升和完善。幼兒教師在教學(xué)中注意力多集中在對幼兒的關(guān)注和教學(xué)中，專注于在教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，造成教學(xué)的形式和方法得不到及時(shí)地完善與調(diào)整，專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)難以提升，教學(xué)水平得不到提高，從而使教學(xué)水平與學(xué)生的需求難以適應(yīng)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

一、教師教學(xué)反思

教師反思是指教師站在旁觀者的角度觀察、思考自己的教學(xué)過程，從觀察過程對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、分析與反思。教師的教學(xué)反思主要包括三個(gè)方面：一是教師的自省性，即教師自主對自己的教學(xué)行為的考察、分析與總結(jié)。二是反觀性。反思即是對過去的反視，對過去教學(xué)行為的重新觀察與思考。三是鉆研性。反思即是教師對過去教學(xué)行為的思考、分析與鉆研，對其中的教學(xué)問題進(jìn)行分析與糾正，從而促進(jìn)教學(xué)過程的完善。

二、問題提出的原因

教學(xué)反思對于教師的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，美國心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢娊處煹慕虒W(xué)反思在教師成長過程中的重要價(jià)值。然而有些幼兒教師對于為什么教學(xué)反思，反思內(nèi)容是什么以及它的價(jià)值所在認(rèn)識不清，造成教學(xué)反思的盲目性。此外，有些教師對于教學(xué)反思的自覺性較低，反思能力也較差。雖然大多數(shù)幼兒教師都能認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，然而主動反思的意識薄弱，多是被動地進(jìn)行反思，因此，反思效果不明顯。還有些教師對于教學(xué)反思存在著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)反思就是對過去教學(xué)行為的檢討，總是帶著找錯、內(nèi)疚、自責(zé)的心理進(jìn)行。對于教學(xué)反思的種種錯誤認(rèn)識，造成了對教學(xué)的不良影響。最后，幼兒教師的教學(xué)反思機(jī)會較少。幼兒教師的教學(xué)工作量較大，每天都忙于備課、準(zhǔn)備教學(xué)玩具、環(huán)境布置、制作活動等等。再者，教師在教學(xué)中也耗費(fèi)了大量的精力，難以抽出完整的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，造成教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、提高幼兒教師反思能力的策略

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)反思氛圍，提升反思能力

幼兒教師的教學(xué)反思需要一定適宜環(huán)境的支撐。幼兒園作為幼兒教師工作的主要根據(jù)地，幼兒園的環(huán)境能促進(jìn)教師快速投入工作中來，有效調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)對自身教學(xué)的反思。因此幼兒園要為教師的反思提供有效的反思平臺與保障。例如，合理為教師安排教學(xué)任務(wù)，使教師有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思；定期組織教研和研討活動，促進(jìn)教師間的交流；完善聽課、評課制度，提升教師的分析、反思與評價(jià)能力。再者，為教師創(chuàng)建和諧的同事關(guān)系，使教師在溫馨、和諧、團(tuán)結(jié)的環(huán)境中，主動地發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)教學(xué)中存在的問題與錯誤，并且虛心地接受他人的意見，這些都是促進(jìn)教師教學(xué)反思的外在條件。只有教師共同營造和諧、民主、平等的環(huán)境，才能促進(jìn)教師有效地進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.強(qiáng)化理論支撐

理論知識的強(qiáng)化，對教師的教學(xué)反思有著指引的作用。幼兒教師在長期忙碌、緊張的教學(xué)環(huán)境中，難以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，在一定程度上也受到理論知識不足、理論素養(yǎng)欠缺的影響。教師只有將教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題及其原因，從理論的層面對問題進(jìn)行剖析，才能加深教師對于問題的理解，從而解決問題，達(dá)到反思的目的。教師的教學(xué)反思對教師的綜合能力要求較高，教師只有強(qiáng)化自身的理論知識，豐富知識儲備，深化對學(xué)科知識的理解，對學(xué)科本質(zhì)、內(nèi)容的深化，才能更好地做到教學(xué)反思。

此外，加強(qiáng)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思能力也極為重要。教師對于教學(xué)過程中的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的實(shí)施以及教學(xué)效果的反思能更好地對教師的教學(xué)進(jìn)行整體的反思，從而對自己的教學(xué)形成整體的認(rèn)識，針對具體的問題形成具體的認(rèn)識，提升教師的反思效果。

總之，要注重提升幼兒教師的反思能力，使教師對自己的教學(xué)過程產(chǎn)生整體的認(rèn)識與了解，加深教師對自己教學(xué)能力的認(rèn)識與感悟，在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使幼兒教師的教學(xué)能力得到不斷的提升，使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚亞飛.幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[2]駱明月.提高幼兒教師教學(xué)反思有效性水平的對策建議[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（2）.