小學(xué)美術(shù)多樣化教學(xué)的實(shí)施

馬靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，美育也越發(fā)受到人們的重視。在小學(xué)階段，美術(shù)作為美育的重要手段之一，應(yīng)當(dāng)予以重視。但現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在著諸多問題，如教師教學(xué)方式單一等，使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣的教學(xué)方式是改變小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)問題的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；多樣化；措施

一、美術(shù)教學(xué)環(huán)境多樣化

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是整個(gè)課堂教學(xué)的重要開端，美術(shù)教學(xué)需要開放充滿活力與創(chuàng)造性的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。一堂成功的美術(shù)課應(yīng)當(dāng)是在輕松愉悅的環(huán)境下，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與美術(shù)課堂，發(fā)揮想象、美感熏陶、積極創(chuàng)新、大膽發(fā)揮，同時(shí)教師也能利用合適的教學(xué)環(huán)境來發(fā)揮相應(yīng)的主導(dǎo)作用，進(jìn)而讓師生都能得到相應(yīng)發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，不要拘泥于教室。利用多樣化的環(huán)境，把美術(shù)真正做到源于生活又高于生活，將美術(shù)發(fā)揮于生活中的日常環(huán)境，融入日常生活，教室、操場、大自然都可以是學(xué)習(xí)的場地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“比高低”時(shí)，為了讓學(xué)生真正融入課堂中，筆者在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，分成兩個(gè)部分進(jìn)行：一個(gè)是硬件環(huán)境即設(shè)施設(shè)備、教具的多樣化；一個(gè)是軟件環(huán)境，即注重課堂氣氛的把握。在進(jìn)行這堂課之前，筆者先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們盡量每個(gè)人帶一張照片，不論什么內(nèi)容。筆者準(zhǔn)備了“比高低”圖畫的PPT便于學(xué)生直觀觀察。在進(jìn)行這堂課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生拿出照片來說說自己照片里的高矮事物或者是互相找哪些事物、人物比較高，哪些比較低，進(jìn)而出示PPT，讓學(xué)生進(jìn)一步來探討教材，提問有哪些動(dòng)物，它們的照片又是誰高誰低，進(jìn)而進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。在講解完相應(yīng)內(nèi)容后，筆者讓他們自由組合，倆倆結(jié)合站著或者坐著，其他的小伙伴可以畫他們，主要觀察誰高誰低，怎么表現(xiàn)出來，課后在操場或回家路上觀察周圍的事物，看看哪些高哪些低，以便下次分享。整堂課一直處于熱烈的討論中，學(xué)生積極性非常高。從學(xué)生自身出發(fā)，不再把學(xué)生固定在座位上，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的直接出示教材的講解方法，效果較好。

二、美術(shù)教學(xué)方式多樣化

之前的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師往往是以教材為準(zhǔn)，雖然忠于教材但是卻并未達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，對(duì)美術(shù)課失去興趣。新課改要求，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教師絕對(duì)權(quán)威的思想，要真正以學(xué)生為主體，做到師生平等，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即合作對(duì)話型。教學(xué)方式多樣化不僅僅是指教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系重構(gòu)的概念，更重要的是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，利用多樣化的教學(xué)方法來鞏固學(xué)生的主體地位。

比如，在學(xué)習(xí)《形與色》時(shí)，首先我用情境導(dǎo)入法，通過提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的周圍有很多顏色，你們能立馬說出自己穿的衣服的顏色嗎？”“黑色。”“紅色。”“藍(lán)色。”“白色?！薄瓕W(xué)生爭先恐后地回答。 “那你周圍的伙伴呢？你最喜歡什么顏色？”“他穿的黑色，一身都是黑的?！薄拔易钕矚g藍(lán)色，像大海那樣的藍(lán)

色?！薄澳墙裉煳覀兙蛠砻枥L出每個(gè)人最喜歡的顏色，大海的藍(lán)、云朵的白、玫瑰的紅，都可以，同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)嗎？”“愿意！”大家都積極地回答到。接著又用小組討論法學(xué)習(xí)了形狀以及這些形狀組合可以變成什么事物或者動(dòng)物，同時(shí)在上色時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的顏色。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與到了課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了有效課堂，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生與教師都得到充分發(fā)展，既尊重了教師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、美術(shù)評(píng)價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)美術(shù)評(píng)價(jià)最終以作品的“優(yōu)秀”程度來評(píng)價(jià)，甚至還要像語數(shù)外一樣用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。把學(xué)生的美術(shù)作品當(dāng)成跟語數(shù)外這些科目來用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是最大的錯(cuò)誤，為了進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，許多教師會(huì)布置教材上的某幅圖給學(xué)生當(dāng)成作業(yè)完成，圖要畫得一樣、構(gòu)圖位置要一樣、顏色必須一樣，如果都一樣就可以是高分，如果有了自己的想法就是低分。這樣的評(píng)價(jià)方式造成學(xué)生把一門美育陶冶課當(dāng)成了作業(yè)來應(yīng)付。因此要真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要改變美術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式，杜絕用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)生全面發(fā)展的重要手段之一，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的審美能力，為其他能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并與其他能力如智育、德育等相互協(xié)調(diào)發(fā)展。我們應(yīng)該積極探索美術(shù)的多樣化教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志燕.小學(xué)美術(shù)多樣化教學(xué)方法研究[J].新課程（上），2016（2）.

[2]楊開慶.小學(xué)美術(shù)的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)淺探[J].美術(shù)教育研究，2015（10）.