終身學習，成就優(yōu)秀教師

賈瑞琴

終身學習這個詞人們并不陌生。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，對教師的專業(yè)性發(fā)展提出越來越高的要求。此外，無論是對于教師自身還是學生的發(fā)展，教師都應(yīng)該不斷的充實自己。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)唯有永不停歇的學習，才能趕得上這個日新月異的世界。而在這一過程中，教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育的好壞決定著一個國家能否取得突破性發(fā)展。因此，這就要求教育者和受教育者都要樹立終身學習的觀念，以適應(yīng)當下快速發(fā)展的社會形勢。而作為主要的教育者，教師更是應(yīng)該不斷學習先進的教育理念，變更教育方法，學習新的教學手段，掌握前沿的教學資源，這樣才能源源不斷的向?qū)W生提供新知。

一、終身學習的涵義

早在1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育會議上，法國教育家保羅·郎格朗便提出了“終身學習”這一術(shù)語，他明確指出教育應(yīng)該伴隨人的一生，滿足個人和社會對永恒發(fā)展的追求。1972年，時任聯(lián)合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比提出，“終身教育應(yīng)該是學校教育和學校畢業(yè)以后教育及訓練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素。”這兩種觀點各有側(cè)重。而我國家的北京師范大學教育系厲以賢教授給出了這樣的定義：“終身學習，從學習者的主題角度出發(fā)，強調(diào)個人在一生中能持續(xù)的學習，以實現(xiàn)個人在一生中各個時期各個間段的各種需求的滿足?！笨偠灾K身學習要持續(xù)人的一生，即活到老，學到老。

二、教師終身學習的必要性

（一）時代的要求

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證?！钡拇_，隨著現(xiàn)代科技的進步，人類正在進入知識經(jīng)濟時代。人們獲取新知的周期變短，客觀上要求人們不斷地更新知識。不少國家，已經(jīng)將終身學習進行了教育立法，如日本的《終身學習振興整備法》和美國的《終身學習法》。而我國的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定。每位教師必須具備自我發(fā)展，自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)、不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。此外，提倡教師的終身學習也是響應(yīng)黨的十六大的要求，“提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)……形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！狈叛蹏H和國內(nèi)，終身學習儼然已經(jīng)受到了廣泛的重視。

（二）教師自身發(fā)展的要求

教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備很高的素質(zhì)。從教學內(nèi)容講，理解和挖掘教材是建立在教師的不斷學習和積累知識的基礎(chǔ)上的。教材內(nèi)容是“死”的，但是教師可以將新知識和時事等注入到課堂中，讓知識活起來。從教學手段講，教學手段也隨著時代的發(fā)展不斷更迭。以前只是傳統(tǒng)的黑板教學，后來發(fā)展到白板，再到如今的微課。教師若想讓課吸引學生的注意力，新的教學手段的使用是必不可少的。從教學方法來講，以前我們是填鴨式的教學，但現(xiàn)在我們倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課堂上有充分的話語權(quán)。

（三）學生發(fā)展的客觀要求

教師的教育對象是學生。每個學生個體是不同的，為了更好的了解學生，教師理應(yīng)學習教育知識。同時，不同時期的學生所呈現(xiàn)出來的特點也有所不同，教師更是要更新認知和教育方法。另外，教師對學生的影響不只局限于課堂上的書本知識，更重要的是能影響學生的處事方法和思維方式等，進而間接的影響學生的未來。所以，為了給學生樹立一個好榜樣，樹立終身學習的理念是對學生最好的言傳身教。

三、教師終身學習的途徑

在這里，我們主要探討從教師自身角度該如何進行終生學習，促進自己的專業(yè)性發(fā)展。

（一）參加培訓或者進修

為了促進教師的發(fā)展，每個地區(qū)和學校都會組織一些培訓活動。就拿內(nèi)蒙地區(qū)來講，新教師在入職前有培訓，在入職半年后，仍要參加集體培訓。此外，我國有“頂崗計劃”。所謂“頂崗實習計劃”是指師范生到指定的學校去實習，而實習學校的老師借此機會到高校去學習。最后，教師也可以通過進修學習，獲得學歷。就如沈陽市的省實驗高中的趙志彥老師，因為感受到自身知識的局限，早在上世紀九十年代，她就選擇在沈陽師范大學讀了研究生。無論是哪一種的培訓形式，都是一次難得的迸發(fā)新的思想的火花的機會。

（二）讀書

高爾斯基說，“書籍是人類進步的階梯?！钡拇_，讀書可以讓人明智。一個教書育人的老師首先應(yīng)該養(yǎng)成讀書的習慣。長期堅持不懈的閱讀，一個教師可以從書本中學到很多教育理念和專業(yè)知識。當前，獲得圖書資源的途徑也五花八門。教師可以從學校的圖書館或者地方圖書館節(jié)約，也可以自己購置書籍，還可以用Kindle來看書。

（三）網(wǎng)絡(luò)途徑

當下，網(wǎng)洛向?qū)W習者提供了豐富的學習資源。教師可以有目的的檢索想學的內(nèi)容進行閱讀，增長知識。也可以利用大型的學習平臺，比如MOOC和網(wǎng)易的可汗學院為學習者提供了種類繁多的課程，學習者足不出戶便可以聆聽來自于世界各地名校的精品課程，并且和不同的人互動、交流思想。

四、結(jié)語

莊子有語云：“吾生也有涯，而知也無涯”。教師要利用各種途徑來獲取知識，促進自我知識的更新和教學能里的提高，做一個終身學習的教師，這樣方能跟得上時代的步伐，為我們的國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（作者簡介：沈陽師范大學）