在感受中成長

藺戈慧

創(chuàng)設有效的學習情境，在課堂中巧妙提問，不僅能推進和提升教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的學習興趣和對課文更深刻的了解。在教學改革要求中，筆者努力尋找有效的方法，為學生提供一個愉快、和諧而又廣闊的課堂交流空間，使學生在學習語文課本的同時，與同學交流探討并結合自己的生活實踐，從而獲得對新事物的認知，最終達到提高課堂教學的實效性。

結合實際，在質(zhì)疑中探討

陶行知提出：“解放兒童的嘴，使他們能大膽講，大膽問。”筆者在執(zhí)教人教版五年級（上冊）的一篇閱讀課文《落花生》時。通過對文章的點睛之筆“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一觀點，在課堂上讓學生結合自己的生活實際主動發(fā)言，談談各自的看法，并闡述觀點。老師把教學的主動權交給學生，并要求學生最后說出自己的理由。學生立刻投入到激烈地討論中，眾說紛紜，并很快有了下面的討論過程。大部分學生都說：“做人要像花生一樣做一個默默奉獻的人，不求虛名，要做一個對別人有用處、有好處的人?！卑凑战虒W環(huán)節(jié)的設計，這個環(huán)節(jié)進行到這里，也就完成了教學任務，就在筆者準備引導學生進入下一個環(huán)節(jié)的教學時。一名叫文佳豪的同學說：“藺老師，您要我們做落花生一樣默默奉獻的人，不講外表，不圖虛名，但是做像桃子、石榴、蘋果那樣的人就不好了嗎”?！澳皇墙?jīng)常對我們說要積極表現(xiàn)，大膽展示自己嗎？這不是矛盾嗎？”

我聽完文佳豪的話一愣，同學們也都一愣，片刻之后很多學生開始點頭，表示贊同文佳豪同學的話。抓住這個問題，筆者靈機一動說：“我們現(xiàn)在進入辯論大賽，話不說不明，理不辯不清，有話你就大膽的說。對比下剛才文佳豪同學的話，和作者父親所說的話，講一講自己的觀點并說明理由?！蓖瑢W們有的說：“清潔工人沒有華麗的外表但是沒有他們的默默奉獻，辛勤勞動，我們的城市早就變成了垃圾場?！庇械耐瑢W說：“我們侯馬的好交警周寶貴和我們學校門口每天執(zhí)勤看護我們上下學的交警叔叔，都是像花生一樣，每天默默奉獻，守護我們的安全?！庇械恼f：“咱們班的毛琛策，景馨月她們?nèi)绻淮竽懻故咀约?，就拿不到誦讀第一名?！边€有的同學說：“我們該默默奉獻的時候要默默奉獻，該展示自己的時候也要大膽地展示自己的才能，該出手時就出手，”還有的同學說：“課文只是把花生和桃子、石榴、蘋果長的位置做了比較。”同學們你一言我一語，氣氛十分熱烈。最后，見學生討論的差不多了，筆者繼續(xù)提問：“同學們，你們說得都有道理，就像剛才張穎同學說得那樣，課文只是把花生和桃子、石榴、蘋果長的位置做了比較，但是站在作者的角度，我要告訴同學們，課文里父親把花生和桃子、石榴、蘋果比，僅僅就是對果實是否外露這一點說的，并不是否認桃子、石榴、蘋果的價值”。父親強調(diào)的是做人不能只追求外表，更重要的是希望學生們做一個腳踏實、埋頭苦干、不計名利、對別人有用的人。

緊接著，筆者引導學生回到現(xiàn)實生活中，并總結：我們每個人都想做那種外表光鮮亮麗，被人吸引、被人關注的人。但在這個復雜的社會里，每個人出生在什么樣的家庭是不由選擇的，家庭環(huán)境及經(jīng)濟條件的好壞直接影響或間接的影響到我們每個學生的穿衣著裝。社會上工種也是多種多樣的，哪個崗位都缺一不可。在社會中，學生不能小瞧任何人，同時我們要認真合理地對待自己所處的環(huán)境。比不上別人的外表，追不上別人的家庭，那么我們就得更加努力、更加腳踏實地的前進。接下來，筆者又繼續(xù)提問：如果我們沒有機會成為桃子、石榴、蘋果那樣的人，注定只能成為像花生一樣的人，那么我們該怎么做？”同學們紛紛發(fā)言，文佳豪說：“如果是這樣的話，我們也要成為一個精彩的花生?！蓖瑢W們立即給他報以熱烈的掌聲，筆者也很感動地說：“就是靠千千萬萬個精彩的花生，我們的三峽大壩才能建成，神州七號才能上天。”

教學反思

每個學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向不盡相同，所以，教師更需加強對課堂的把控，對學生認識不清或片面、錯誤的看法要及時地給予更正，將學生引導到正確的軌道上來，引導到對課文的主旨、精神的正確認識上來。教師上課前，一定要下功夫備講，認真鉆研教材。

只有吃透教材，我們才能在課堂上收放自如，游刃有余，才能引導學生正確解讀文本，和作者來場心靈的對話，受到情感的熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀。教師努力給學生創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，才能出現(xiàn)精彩的生成，這些成就是無法預約的，而且轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，在我們驚喜的生成和智慧的引領下，帶領學生進入一個嶄新的境界，與作者、文本來一場美麗的邂逅。

結束語

在閱讀教學過程中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，激起學生探究文本的好奇心，讓學生在爭議心理的引導下走近文本深度閱讀。與此同時，教師在引導學生認真學習課文的同時，要引導學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望，吸引學生走入文本，這樣的閱讀教學才能真正收到良好的效果。

（作者單位：山西省侯馬市路西小學）