“有氧語文操”助力“課堂小活動”

楊丹麗

從2015年開始，紹興市小語教研工作方向就朝著基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)改進，有的學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)建了同年級預(yù)學(xué)資源共享平臺，教學(xué)效率得到明顯提升。筆者任教四年級已經(jīng)有4年時間了，四年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期。小學(xué)生天性愛玩，自控能力較差，但對新事物都很感興趣，尤其是游戲活動。因此，筆者嘗試利用孩子的天性，探究基于預(yù)學(xué)的四年級語文“課堂小活動”的教學(xué)模式，意圖培養(yǎng)四年級孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的注意力，并借用有氧運動“強度低、持續(xù)時間長，倡導(dǎo)自由、充分的‘吸氧空間，強調(diào)供需平衡，循序漸進”的理念，讓孩子們做一做“有氧語文操”，助力“課堂小活動”，從而實現(xiàn)與素質(zhì)教育要求相接軌。

有氧熱身操：每日一記

四年級的學(xué)生受傳統(tǒng)教育、包班制度等教學(xué)因素制約，習(xí)慣了被動接受式的教學(xué)，在生字詞掌握、課文理解等方面已經(jīng)習(xí)慣了在老師的反復(fù)引讀、組詞中鞏固知識，鮮有自己獨立學(xué)習(xí)思考的問題。因此，如果轉(zhuǎn)變四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可能會讓他們出現(xiàn)恐慌的心理從而產(chǎn)生厭學(xué)。于是，筆者想到了《每日一記》。

《每日一記》提高了學(xué)生的作文水平 什么是《每日一記》？每日一記，顧名思義就是每天記錄。在《每日一記》中記錄什么？在實踐的最初，每天簡單地記錄語數(shù)英三門功課的回家作業(yè)，然后由家長檢查、反饋（簽字）、評價。這樣實行一年后，學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量逐步變高。直到2015年出現(xiàn)基于“預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)改進”，各校涌現(xiàn)課前“預(yù)學(xué)單”的預(yù)學(xué)形式，筆者更迫切地嘗試如何將《每日一記》與“預(yù)學(xué)單”融合，使得農(nóng)村小學(xué)在沒有優(yōu)良的教學(xué)軟件情況下也能享受到“預(yù)學(xué)”帶來的好處。

《每日一記》的使用與衍變 《每日一記》的使用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不斷改進，因此《每日一記》的使用形式不是一成不變的，他隨著學(xué)生的身心成長也在發(fā)生衍變。大致分為以下三個階段：

第一階段：強化家作記載，滲入自主“疏通字詞”與“情感朗讀”學(xué)習(xí)觀。這一階段以提高農(nóng)村孩子家作質(zhì)量，培養(yǎng)他們的誠信觀為主要目的，通過家校聯(lián)系，讓家長知道并主動了解孩子在校的學(xué)習(xí)進度，及時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。在布置家作時，逐漸滲入自主“疏通字詞”與“情感朗讀”學(xué)習(xí)觀，有意識地強調(diào)“像練書法一樣認真書寫”“有感情地朗讀課文，遇到不確定的字詞請查字典”，為后續(xù)學(xué)生獨立“預(yù)學(xué)”做鋪墊。

第二階段：淡化家作記載，深入培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力。學(xué)生們逐漸適應(yīng)了自主“掌握字詞”與“準確朗讀課文”后，筆者便讓學(xué)生嘗試適應(yīng)簡單的預(yù)學(xué)任務(wù)，并不斷鼓勵學(xué)生“不要怕預(yù)學(xué)，答案都在課文里，只要仔細讀文就一定能完成?！睂W(xué)生們適應(yīng)了簡單的“文本提取”之后，筆者開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生們“用一兩句話概括課文主要內(nèi)容?！边@樣清晰的教學(xué)方向，直奔主題，學(xué)生“一條直線”地學(xué)，不用繞彎，省時有效。

第三階段：弱化家作記載，涌入功能完善的“預(yù)學(xué)任務(wù)”。從四年級第二學(xué)期開始，筆者逐漸弱化了《每日一記》記錄家作這一功能，取而代之的是每課必呈現(xiàn)的類似預(yù)學(xué)單的預(yù)學(xué)任務(wù)。利用現(xiàn)成資源，把“用不完”的高年級本子”變成“預(yù)學(xué)冊”。

體驗“預(yù)學(xué)”

每天批改《每日一記》，其實在實際應(yīng)用中是很不現(xiàn)實的。有時候?qū)W生剛到學(xué)校沒幾分鐘，第一節(jié)語文課就開始了，那么學(xué)生的預(yù)學(xué)成果如何驗收呢？自然是要放在課堂上了。例如，像老舍的《貓》，通過預(yù)學(xué)，一上課就可以詢問學(xué)生一些關(guān)于文中貓的信息，看他們預(yù)習(xí)成果如何，并進行補充。大家都在努力回憶“預(yù)學(xué)”中“知新”，既暗示學(xué)生預(yù)學(xué)需耐心，又讓學(xué)生體驗著“預(yù)學(xué)”的好處。

培養(yǎng)合作能力

每個學(xué)生都是一個自然人，這就意味著每一個孩子今后都將步入社會。筆者想語文的學(xué)習(xí)不僅可以教給孩子獨立自主的學(xué)習(xí)、思考能力，還應(yīng)該是可以通過語文的學(xué)習(xí)喚醒他們的合作意識，培養(yǎng)他們與人合作的能力。

同桌合作：單手合十向上舉 例如，當(dāng)筆者發(fā)出“自由朗讀某一個段落”的指令后，同桌間便迅速大聲朗讀，努力聽到同伴的聲音，及時提醒語速、字音等，完成朗讀后同桌合作單手合十舉起，示意老師完成誦讀任務(wù)。

小組合作：起立報數(shù)爭第一 例如，學(xué)習(xí)《電腦住宅》，四人小組完成閱讀成果表后，各小組按照完成先后順序，一起起立報數(shù)，示意老師組內(nèi)已完成，請老師指導(dǎo)。其他組聽到已完成組報數(shù)，便適當(dāng)會加快合作進程，倒逼組內(nèi)成員更專注地參與。

點對點合作 點對點活動是課堂隨機生成的。如朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去！”筆者隨機抽了認真參與的孩子，黑板前的空地組織一行孩子走“搭石”。單數(shù)的孩子說“前面的抬起腳來”偶數(shù)的孩子說“后面的緊跟上去”，孩子們在實踐中發(fā)現(xiàn)走搭石要走得穩(wěn)，還真得念得認真，一行人才走得又順利、又穩(wěn)??！

結(jié)束語

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，勤做“有氧語文操”，利用好《每日一記》，適時在“課堂小活動”中分享、呈現(xiàn)，也同樣能享受“預(yù)學(xué)”提速教學(xué)的優(yōu)勢。

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）