微專題在化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用與反思

丁榮兵

專題復(fù)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)科不可或缺的一種復(fù)習(xí)方式，常常用在將課本知識(shí)體系進(jìn)行整理、強(qiáng)化、提升內(nèi)化等方面。尤其在大型綜合性考試前一段時(shí)間內(nèi)時(shí)常采用，這是一種將課本內(nèi)容按照章節(jié)或者知識(shí)塊像切水果一樣，分成一塊一塊地進(jìn)行復(fù)習(xí)的模式，這種模式的出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)生逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，養(yǎng)成能力。

微專題概述

通常專題里涵蓋的內(nèi)容較多，容量很大，事與愿違的是多數(shù)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的能力方面，并不是我們理想中的那么強(qiáng)大。專題復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在相同或不同的、重復(fù)過的知識(shí)點(diǎn)上仍然會(huì)出現(xiàn)問題，部分老師分析時(shí)會(huì)慨嘆：這個(gè)不是才講過的嘛！

究其原因：這種大知識(shí)塊式的專題復(fù)習(xí)就像在大風(fēng)中手棒一摞紙，撿起掉下的，手上的又被吹掉了，相對(duì)優(yōu)生而言，這種模式也要用掉70%的精力才能獲得試卷上5%的難題得分，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言通常是全部精力都用上才能獲得試卷上20%中檔題的得分，老師疲憊學(xué)生倦怠，高耗低效。

微專題，相對(duì)傳統(tǒng)模式的專題而言，它比較小，是一種容量較小的專題活動(dòng)，其內(nèi)含知識(shí)體系較小，切入點(diǎn)較小，傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)通常是采取兩輪乃至于三輪復(fù)習(xí)模式，第一輪是梳理課本知識(shí)體系，第二輪即是專題復(fù)習(xí)，通常這兩項(xiàng)結(jié)束后，則會(huì)進(jìn)入第三輪的應(yīng)用訓(xùn)練，這是將化學(xué)復(fù)習(xí)立足于學(xué)科而為，微專題因其切口小，角度新，更多地是立足于學(xué)情、學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

微專題并不像傳統(tǒng)專題那樣有大方向，微專題在不同班級(jí)的學(xué)生、不同的教者身上其內(nèi)容的確定都是不同的。經(jīng)過統(tǒng)一考試，我們會(huì)拿到考試中的各種數(shù)據(jù)，經(jīng)過對(duì)比平行班級(jí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分的大頭和產(chǎn)生分化的原因，是“宏觀？微觀？符號(hào)？質(zhì)量守恒？探究？流程？”針對(duì)這一部分失分的本質(zhì)原因，我們就可以編制微專題進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)?？梢?，微專題的本質(zhì)是要解決小問題和實(shí)問題的，所以微專題也有明確的主題和很強(qiáng)的針對(duì)性，是瞄準(zhǔn)了“病灶”的。所以，教師可以從學(xué)生知識(shí)、能力薄弱的環(huán)節(jié)找專題，特別是一些對(duì)學(xué)生而言有難度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題，切入點(diǎn)從原理、方案、裝置、操作、方案的評(píng)價(jià)等方面考慮；還可以從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)上去找專題，大家都知道初中化學(xué)中單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽這些物質(zhì)的知識(shí)既豐富又繁雜，學(xué)生極易失分；在日常的訓(xùn)練中，我們大多是用中考真題編制訓(xùn)練題，入選的訓(xùn)練題肯定是中考的熱點(diǎn)，學(xué)生在信息給予題、實(shí)驗(yàn)探究題、化學(xué)與STS等有問題，這又是我們尋找微專題的一條線索。

微專題復(fù)習(xí)方案的實(shí)施

前診斷確定微專題 教師可以通過平時(shí)練習(xí)來確定學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)及欠缺；將學(xué)生中出現(xiàn)的共性問題選為微專題要解決的問題，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)題。

微專題的設(shè)計(jì)方案 有了前診斷教師已經(jīng)明白了學(xué)生是在哪些方面有問題，所以方案設(shè)計(jì)時(shí)注重解決實(shí)際存在的問題，問題存在的面積大的大解決，小的小解決，但均需要注重以面廣小口突出基礎(chǔ)，注重思維訓(xùn)練為前提。

以學(xué)生為主體，引導(dǎo)點(diǎn)撥 不同的班級(jí)微專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定一致，但教師在微專題課上均應(yīng)以學(xué)生作為主要解決問題對(duì)象，注重自我、合作學(xué)習(xí)，教師做好問題解決方式的引領(lǐng)。

后診斷，查漏補(bǔ)缺 通過微專題復(fù)習(xí)過后，有沒有真實(shí)解決問題，教師必需進(jìn)行后診斷，診斷時(shí)應(yīng)以小口入，力求將學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)上的一定是質(zhì)量經(jīng)得起推敲的，亦即本質(zhì)上是以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的的。

運(yùn)用微專題的幾點(diǎn)反思

微專題建構(gòu)化學(xué)基本觀念時(shí)的導(dǎo)向 微專題更多的是需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是需要良好導(dǎo)向的，導(dǎo)向可以來自學(xué)生自身，也可以來自學(xué)生外部，化學(xué)課程中關(guān)于化學(xué)的具體觀念、理論問題，例如：元素觀、化學(xué)變化的本質(zhì)觀、科學(xué)觀的建立可以說是比較漫長的，不能一蹴而就，我們需要綜合做好學(xué)生自身、外界的概念導(dǎo)向，利用微專題抓學(xué)生基本的觀念構(gòu)建和科學(xué)物質(zhì)觀的建立時(shí)，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)、層次，并要求學(xué)生作好自我反思。

程序性知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)跟隨學(xué)情 初中化學(xué)程序性知識(shí)的形態(tài)主要體現(xiàn)在：基本反應(yīng)規(guī)律、解決問題的步驟、通過演示練習(xí)才能獲得知識(shí)等方面。簡單而言，即是知道符合什么條件就能獲取什么結(jié)論，建立起“條件——結(jié)論”的反射；化學(xué)教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用規(guī)則，熟悉運(yùn)用范圍，才能在符合條件的情況下建立并貯存解題模式。例如，學(xué)生對(duì)于元素原子的核外電子排布與離子的形成，課堂上老師只以少數(shù)幾例是無法讓學(xué)生掌握其原理及模式的，利用微專題就可以進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練，這種微專題中可以加入依據(jù)實(shí)際解決問題的技能，嵌入解題方案。

注重提升學(xué)生認(rèn)知策略 大家都知道目前無論哪一類型的測試中，意義復(fù)述、概念式的試題基本不存在，讓學(xué)生進(jìn)行純知識(shí)的描述也無任何意義，但記不清知識(shí)，又不能很好地應(yīng)用，所以在微專題中我們可以列提綱的方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、提煉，可以提高學(xué)生認(rèn)知清晰度。

在設(shè)計(jì)微專題過程中，教師需要了解學(xué)生在課前、課上、課后會(huì)有哪些問題，教師可以采用問題卡形式來記錄，教師將所記錄的問題詳加整理，針對(duì)問題的內(nèi)在原因，究竟是“宏觀”“微觀”“符號(hào)”哪一方面有問題，抓住了本質(zhì)就能解決一串問題。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）