翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基因工程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李明珠

摘 要：針對基因工程課程的特點，以改革當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式作為突破口，在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生分析、解決問題的能力及語言表述能力，以達到更好地教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：基因工程 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0184-02

基因工程在醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)中具有很重要的意義，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生視野的拓展、專業(yè)知識的完善及以后的學(xué)習(xí)、科研都大有裨益。我們教研室教師在多年教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。我們一直在努力探索，希望能夠制定一套完整的符合中醫(yī)藥院校特點的基因工程教學(xué)方法，能以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，為培養(yǎng)高水平中醫(yī)藥專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在基因工程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，收到較滿意的效果。

1 基因工程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

基因工程是在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)綜合發(fā)展基礎(chǔ)上于本世紀(jì)70年代誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)，是一門新興的生命科學(xué)的前沿學(xué)科?；蚬こ碳夹g(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段，基因工程是生物工程的一個重要分支?；蚬こ叹哂休^強的專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，理論知識及實驗技術(shù)更新較快。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越來越暴露出教學(xué)質(zhì)量與效率低下的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力及創(chuàng)造性思維，不利于人材培養(yǎng)。如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們對基因工程的教學(xué)產(chǎn)生了新的思考和建議。

我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行基因工程教學(xué)工作，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)藝術(shù)和手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主及創(chuàng)新的意識，使我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生從應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)思路

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個性特點“用視頻重新創(chuàng)造教育”，讓學(xué)生面對豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進度。我們通過對翻轉(zhuǎn)課堂特點的研究，并結(jié)合該校醫(yī)學(xué)生的實際情況，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂在基因工程教學(xué)中的應(yīng)用，其構(gòu)思的分析過程如圖1所示。

2.1 教師制作教學(xué)視頻

教師根據(jù)基因工程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，緊密結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度和章節(jié)系統(tǒng)性制作教學(xué)視頻。視頻不宜過長，但應(yīng)明確教學(xué)重點、難點，以及最終教學(xué)目標(biāo)。在視頻錄制過程中應(yīng)充分從學(xué)生的角度考慮，要能體現(xiàn)其較強的交互性和可選擇性。并且教師要根據(jù)課程內(nèi)容針對性的制定課前練習(xí)，合理設(shè)計練習(xí)題的難易程度和數(shù)量，課前練習(xí)題的難度要恰當(dāng)，數(shù)量應(yīng)適中，不宜過多或過少，應(yīng)該既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。

2.2 學(xué)生課下自學(xué)

學(xué)生根據(jù)自身的時間來安排在線視頻的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度、知識的掌握程度可以自由選擇教學(xué)視頻，以自身為主體，自由掌控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以反復(fù)觀看視頻，查閱教材及相關(guān)資料，并將自己遇到的問題和收獲記錄下來，以便和同學(xué)、老師進行交流和分享。學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后，為了加強對所學(xué)知識的掌握和理解，要及時完成教師對學(xué)習(xí)視頻提前制定的相應(yīng)課前練習(xí)。在此過程中如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)重新觀看視頻并加以思考，如果自行解決不了的問題應(yīng)記錄下來以便下一步的互動交流。

2.3 在線交流

學(xué)生在課下的自學(xué)中可以通過網(wǎng)絡(luò)交流渠道與教師進行在線交流。對于學(xué)生遇到的問題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并及時匯總，為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生之間也應(yīng)就自己遇到的問題相互交流、討論，獲取更多的解決問題的方法和途徑。

2.4 課堂活動

教師根據(jù)課前與學(xué)生在線交流中收集來的問題，總結(jié)出一些具有代表性的、突出教學(xué)重點和難點的、具有探究價值的問題在課堂上以面對面交流的形式與學(xué)生共同討論并解決問題。在課堂活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其它章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對知識能融會貫通，最后教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，再有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

2.5 教學(xué)評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價內(nèi)容主要包括課前練習(xí)的成績、獨立學(xué)習(xí)過程中的解決問題能力、在線交流中提出問題的情況、課堂活動中的表現(xiàn)等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

3 教學(xué)效果

該研究對2016年選修基因工程的學(xué)生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，通過教學(xué)評價與反饋的信息看出， 大約75%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對該教學(xué)模式表示喜歡；大約25%認(rèn)為教學(xué)效果較好，學(xué)習(xí)的時間更自由，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，對教學(xué)模式表示認(rèn)可。期末考試學(xué)生成績普遍較好。

通過對成績及試卷分析結(jié)果也顯示了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握牢固，對于拓展性問題分析、解答的能力明顯優(yōu)于往屆，教學(xué)效果較好。

4 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式里，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進度，學(xué)生成為教學(xué)中的主體。教師則更多的是課程內(nèi)容的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者。初步教學(xué)實踐表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本能克服基因工程課程在實際教學(xué)活動中存在的問題，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力及個人時間管理能力等，而且，開拓了學(xué)生的思維、挖掘了潛能，有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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