小班幼兒園課程家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究

韋春煜

摘 要：幼兒園課程的內(nèi)容一直是幼教工作者所關(guān)注的，作為教育的一個重要組成部分，幼兒家長對幼兒課程內(nèi)容的了解與配合，體現(xiàn)出家園合作，有重要的研究價值。通過以問卷調(diào)查法為主，以非正式訪談法為輔，對家長是否了解幼兒園課程內(nèi)容、參與幼兒園課程實施的態(tài)度和方式方法狀況進行研究，旨在分析原因，找出家長參與幼兒教育的途徑，發(fā)揮家園合作共享教育資源的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程內(nèi)容；小班幼兒家長；理解；調(diào)查

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學(xué)習經(jīng)驗的各種活動的組合。幼兒園課程內(nèi)容是幼兒在園要學(xué)的東西，包含知識、技能、情感、態(tài)度。在幼兒園里，年齡在3～4歲的學(xué)齡前兒童我們一般稱之為小班幼兒。

一、問題的提出

幼兒園課程的內(nèi)容隨著幼兒教育理念的更新和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼教工作的指導(dǎo)，通過幼兒教師的不斷實踐與探索，較以前的幼兒園課程有很大不同。幼兒園教師在與幼兒的共同生活、游戲中嘗試去了解他們、認識他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)、支持幼兒獲得各種有益經(jīng)驗，關(guān)注他們的年齡特點和實際發(fā)展水平、興趣愛好，在課程內(nèi)容的選擇上尊重幼兒的主體地位，盡量尊重、滿足他們的需要。但是，在幼兒成長的過程中，家庭教育、家長的配合在幼兒發(fā)展的各方面起著潛移默化、終身性的作用，是幼兒園教育所不能滿足的。

作為一名小班教師，在工作中，我發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園課程及內(nèi)容的認識存在一些誤區(qū)。為了更好地進行幼兒教育，把家長納入到教育資源中，我在本研究中將被研究對象定位為：小班幼兒家長——幼兒的父親和母親。旨在了解家長對目前幼兒園課程的認識情況、參與幼兒園課程的實際狀況和他們參與其中所遇到的問題，找出家長參與幼兒教育的問題和途徑，發(fā)揮家園合作共享教育資源的現(xiàn)實價值。同時，也從另一個側(cè)面給幼教工作者提出思考：在如今的幼兒園教育中，如何真正體現(xiàn)家園共育的精神，促進幼兒的可持續(xù)成長。

二、研究狀況

當前，國內(nèi)外關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的研究主要在于課程的界定，價值的判斷，幼兒教師對課程的認識、實施方式等，但對于小班幼兒家長的了解與需求這部分的研究還沒有形成系統(tǒng)和規(guī)模。

在研究過程中，研究者也看到現(xiàn)代幼兒園中的家園共育確實出現(xiàn)了某些令人欣喜的現(xiàn)象，部分家長能有意識地參與到幼兒教育中，能尊重幼兒、呵護幼兒心靈、重視幼兒身心健康成長。但仍有家長不了解、不關(guān)注自己的孩子，盲目跟潮，只為了所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”。

因此，本文認為，幼兒教師有必要、有責任進行家長對幼兒園課程內(nèi)容理解的研究，特別需要從家長的實際了解與認知的真實背景出發(fā)。只有這樣，才能真正把握課程內(nèi)容中家長教育的價值，充分挖掘教育資源，切實發(fā)揮家長的教育能力，家園形成合力，共同為幼兒打造一個良好的教育環(huán)境。

三、研究的對象和方法

1.研究對象

本研究以本人所在幼兒園小班家長為調(diào)查對象，本園為公立自治區(qū)級示范園，現(xiàn)有兩個小班，幼兒70多人。

2.研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、非正式訪談法等研究方法。研究者對研究對象的非正式訪談，一是利用教育活動結(jié)束，觀察完之后的隨意訪談，二是在訪談對象時間較為充裕的情況下，列出訪談提綱，圍繞所需要研究的問題而進行的半正式訪談。

四、調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

1.小班幼兒家長對幼兒園課程內(nèi)容的理解

根據(jù)研究者問卷調(diào)查的結(jié)果可以得知，小班幼兒家長對“幼兒園課程”這個名稱有一定的感知，他們憑日常經(jīng)驗作出個人判斷，但由于沒有進行專門、系統(tǒng)的學(xué)習、培訓(xùn)，所以對于“什么是幼兒園課程？以什么標準作為評判？”不能做出明確說明，只是在意識中有種感覺或者是印象。甚至有9.8%的家長從未聽說過有幼兒園課程這一說。因此，關(guān)于幼兒園顯性課程內(nèi)容，幼兒家長基本上是可以以直接表現(xiàn)出來的具體活動作為判斷標準，而對于隱性課程，如幼兒精神、意識方面的內(nèi)容則沒有較為科學(xué)的認識。

學(xué)前教育對幼兒實施的課程內(nèi)容應(yīng)當能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展，為兒童成為對社會有充分貢獻的人做準備。課程應(yīng)促進兒童知識與理解、方法與技能、性格與態(tài)度的發(fā)展。課程內(nèi)容對于兒童來說應(yīng)當是相互關(guān)聯(lián)的，與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)、有意義的，應(yīng)是值得學(xué)習的、適宜于兒童的智力水平的，而不會浪費兒童的時間。而這些專業(yè)的知識對于家長來說是不容易理解的，他們通過自己成長的經(jīng)歷、經(jīng)驗、與他人交流、自己體會獲得關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的認知，顯得片面、不科學(xué)。主要表現(xiàn)在：重視幼兒的智力因素發(fā)展，忽視對幼兒的非智力因素的培養(yǎng)；過度強調(diào)所謂的心理健康，但究竟何為健康的心理，卻不甚明了；重視幼兒的社會性交往能力，有意識帶幼兒玩游戲、外出活動，卻忽視了幼兒的情感需要，以自己的思想左右幼兒；家長對幼兒過度關(guān)愛、放任，要求教師對幼兒加強護理，家長卻忽視對幼兒的感恩教育、品德教育；對幼兒體育鍛煉不重視等問題較突出。

2.小班幼兒家長對幼兒園課程內(nèi)容實施方式的了解

幼兒園開展了豐富多彩的親子活動和開放日活動，使家長有更多機會進入幼兒園。通過教師的引導(dǎo)、幼兒的活動，有71.8%的家長都認同游戲是幼兒園活動的重要組織形式，認為可讓幼兒在快樂游戲中學(xué)習，對身體有益；有63.4%的家長認為跟著教師可達到較好的學(xué)習效果，幼兒的注意力、學(xué)習習慣可以得到好的學(xué)習、提高，選擇自選活動這一欄的家長占32.4%，對于其他實施方式，家長也選擇了相應(yīng)的答案。但為什么要這樣設(shè)置，對幼兒的發(fā)展有什么益處，家長們多是從習慣養(yǎng)成、教師管理的角度進行考慮，而忽略了活動的主體——幼兒，忽略了幼兒的精神需要。研究者認為，成人應(yīng)該有正確的觀念，要把兒童期看作人生的一段特殊發(fā)展時期，并認識到兒童有其特殊的不同的于成人的需要、有不同于成人的精神生活。

3.小班幼兒家長參與幼兒課程實施的狀況

家庭對于兒童的成長發(fā)展有重要影響。特別是在幼兒時期，幼兒年齡小，對家長的依賴程度大，依戀情感深，家庭的影響作用就更大。家長的教育對幼兒的影響是幼兒園等教育機構(gòu)不可替代的，同時對幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量也是一個不容忽視的影響因素。

通過非正式的訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：

部分幼兒家長認為幼兒園教得很好，很放心，不想給孩子太多的壓力；

多數(shù)幼兒家長認為：自己不學(xué)這行的，怕誤導(dǎo)孩子；

家長的工作忙，沒有太多的時間和精力去關(guān)注幼兒，只要孩子快樂、平安，多學(xué)點少學(xué)點東西無所謂，反正上學(xué)要從頭開始系統(tǒng)地學(xué)習。

在問卷調(diào)查中，有70.4%的家長在日常的生活中擔負起了教育的責任，他們意識到游戲是幼兒最喜愛的活動之一。多數(shù)家長在日常的生活中，實際上已參與了幼兒園的課程活動，形式自由，沒有具體的要求，但缺乏科學(xué)引導(dǎo)，隨意性大。

但是，部分幼兒家長有過度超前、功利性強的認識偏差。他們與幼兒玩游戲的目的是檢查幼兒的學(xué)習情況，鞏固他們對知識的掌握；與幼兒讀書是為了開闊眼界；外出玩是為了讓幼兒得到更多的展示機會，否則是浪費時間，沒有多大用處。家長常常以“愛”的名義拒絕幼兒探索、思考，讓藝術(shù)家、夢想家的翅膀折斷，并常常以“工作忙”為理由，把幼兒教育的工作推脫干凈，放棄與幼兒共同成長、增進親子關(guān)系的良好時機。

對于以上的結(jié)果，本文提出幾點思考與建議：

（1）加大幼兒園的宣傳力度

首先，樹立正確的教育觀。家長的教育觀包含了家長在培養(yǎng)子女過程中，在孩子發(fā)展、教育等方面所持有的觀點，包括人才觀、教子動機、教育觀等。幼兒園有責任與義務(wù)引導(dǎo)和幫助幼兒家長樹立恰當?shù)慕套觿訖C，把自己對孩子的關(guān)懷、教育和愛護當作社會的義務(wù)。

其次，多種途徑的交流。幼兒園通過家長學(xué)校、家長會、家庭教育講座、家長園地、家庭教育咨詢、家訪、開放日、親子交流、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，介紹幼兒園當前課程的發(fā)展狀況，小班幼兒階段課程的主要目標和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的心理特點與學(xué)習特點，讓家長了解科學(xué)的判斷標準、教育目的，從而更好地配合幼兒園的教育。

（2）提升家長的知識儲備

幼兒家長應(yīng)該掌握基本的教育知識，包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)以及各種文化知識。社會在變化，科學(xué)在進步，教育觀念在更新，家長有通過學(xué)習才能適應(yīng)社會的變化，與幼兒一起成長。

（3）發(fā)揮教師的紐帶作用

教師是幼兒園課程的具體實施者，受過專業(yè)的培訓(xùn)，有良好的教學(xué)能力。教師與幼兒一起生活、游戲、學(xué)習，對幼兒的實際發(fā)展水平、個性特點有較全面的認知。教師通過自身的示范作用，把家長不甚明了的課程內(nèi)容，通過接觸、體會、實踐、了解，認識幼兒教育的科學(xué)性和重要性，看到幼兒成長的進步。同時，教師通過指導(dǎo)家長參與幼兒園課程，增強家長科學(xué)育兒的信心，擴大教育資源，使幼兒教育受到更多人的關(guān)注，為深化幼兒園課程的改革做出具體的努力。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀念以及需要等方面都在發(fā)生著變化，這就使得原有的教育觀念在內(nèi)容和形式上都有可能存在時代的局限性，有的甚至夾雜著一些不正確、不科學(xué)的內(nèi)容。因此，教師需要對幼兒園課程及其涉及的內(nèi)容進行改革與宣傳，取其精華，去其糟粕，使其符合幼兒園課程改革的需要，符合幼兒的身心發(fā)展水平和時代要求。

總而言之，家長了解幼兒園課程、參與幼兒園課程的實施，是時代的召喚，但如何以開放的姿態(tài)，讓家長放心地進入到幼兒園課程中，家園合力做好幼兒教育工作，還需要進一步的研究與探討。

參考文獻：

[1]丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]陳國眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.