日語學(xué)生個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃形成方法探究

汪倩

摘 要：近幾年，教育領(lǐng)域改革，一直圍繞高效課堂，關(guān)注學(xué)生個體來提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著筆者學(xué)校學(xué)生生源整體素質(zhì)的不斷變化，學(xué)習(xí)難度不斷加大，在學(xué)困生日益增多的實(shí)際條件下，教師們把目光投到了學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)上。該文以日語學(xué)科為載體，關(guān)注日語學(xué)生個體，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)和幫助日語學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的日語學(xué)習(xí)計(jì)劃，為責(zé)任心的培養(yǎng)尋找實(shí)際可操作的對策。該文認(rèn)為引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的日語學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生個體特點(diǎn)。關(guān)注個體特點(diǎn)的前提是對學(xué)生基本情況的了解，其次是發(fā)揮教師的智慧，提高對個體學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)注度。該文還特別分享了3個實(shí)際有用的教學(xué)活動，為日語學(xué)生個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的形成提供了方法依據(jù)，也為學(xué)生最終學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)牽引了一條有效之路。

關(guān)鍵詞：日語學(xué)生 個性化 學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)習(xí)責(zé)任心 教學(xué)活動

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0178-02

作為一名老師，一直以來我們都很注重自己的每一堂課設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，資源利用是否恰當(dāng)，教學(xué)過程是否流暢，我們的目光往往關(guān)注在“一節(jié)課”上。作為一名合格的專業(yè)日語教師，你的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了對“本課時”的關(guān)注外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體，合理有效地幫助他們設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓你的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性和全局性。這也是對日語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中“根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”到底該如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)日語個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？筆者認(rèn)為關(guān)注個體特點(diǎn)最為關(guān)鍵。

關(guān)注個體特點(diǎn)，首先源于對學(xué)生基本情況的一個了解。例如，在進(jìn)行日語教學(xué)之前，很多老師都會激勵孩子：“無論以前學(xué)得如何，從現(xiàn)在開始一切從零開始，大家都一個起跑線！”這無疑會讓孩子先吃了顆定心丸，信心十足。但是筆者認(rèn)為，要真正學(xué)好日語，不把以前學(xué)習(xí)的弊端找出來，零起點(diǎn)依舊會學(xué)得很糟。所以開學(xué)初，針對英語在小學(xué)時成績非常低的學(xué)生，對他們進(jìn)行了一個問卷調(diào)查。他們當(dāng)中有的是基礎(chǔ)沒打好，后續(xù)知識銜接不上；有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不背單詞，不寫作業(yè)；還有的是上課不聽課，學(xué)習(xí)不進(jìn)腦。針對這些情況，筆者將他們學(xué)習(xí)不理想的原因進(jìn)行歸檔，一檔為“零起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)”；二檔為“好習(xí)慣，大作為”；三檔為“你舉手，我獎勵”。做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆，為幫助他們設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃打好了基礎(chǔ)。

其次，就要發(fā)揮老師的智慧，提高對這個學(xué)習(xí)計(jì)劃形成的關(guān)注度了。作為老師在課堂提問或作業(yè)檢查的時候，都要有意識地個別問題個別處理，特別是在他們有意識地想改變自己的“癥結(jié)”的時候，及時給予相應(yīng)的鼓勵，并且告知他，你的日語學(xué)習(xí)有了一個良好的開端。另外，老師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要選擇一些不同的話題、或者提供一些活動，讓孩子逐漸找到自己的興趣點(diǎn)和不足點(diǎn)，并結(jié)合這些來完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又具有一定的個性化。下面，筆者就結(jié)合筆者班同學(xué)所做的一些活動，來與大家分享一下。

活動一：我選我想選的。在筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，一直保留著課前5 min的環(huán)節(jié)，5 min是孩子的時間，5 min也是“個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃“的一個縮影，而且結(jié)合每個時段孩子的特點(diǎn)，5 min應(yīng)該有不同的內(nèi)容。初一：筆者讓孩子自己選擇對日本感興趣的話題，在共有的記錄本上，形成自己獨(dú)特的版面設(shè)計(jì)，利用課前5 min，為大家?guī)硇赜谐勺愕难葜v。初二：筆者讓大家尋找一句自己喜歡的日語名言警句，把自己的所愛交給大家。初三；選短文，讀短文，拼口語。這種設(shè)計(jì)，一是有利于老師對學(xué)生整體表達(dá)能力的培養(yǎng)；二是對學(xué)生自我興趣點(diǎn)的一個關(guān)注。我們都說孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)，首先得讓他在學(xué)習(xí)上有個成就感，當(dāng)所有人都在自己的能力水平上努力去爭取自己輕而易舉就能拿到的成果，哪個孩子能不高興，而責(zé)任心也就在這個過程中不斷被激發(fā)，同學(xué)之間也會因?yàn)榇蠹业墓餐岣叨@得學(xué)習(xí)具有成效性。教師布置的任務(wù)深入到每個學(xué)生的心理，每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)又有一定的個性，我不人云亦云，我只選我適合的方面。除了這個，我們的寒暑假作業(yè)，同樣也體現(xiàn)了一種“個性化”。筆者曾經(jīng)讓孩子自己寫自己的寒暑假我自己該做哪些作業(yè)，只要你覺得我做得到，只要你覺得對自己有益，不論多少，都可以。還有我們的假期學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容都可以，單詞不是固定統(tǒng)一的，你在哪兒學(xué)到的不重要，只要你喜歡，只要你掌握了，一切都好。開學(xué)后孩子們上交的作業(yè)全部展覽出來，他們各自學(xué)習(xí)的單詞會讓你打開眼界。有的因?yàn)橄矚g電影，他就多學(xué)習(xí)了一些關(guān)于電影方面的；有的喜歡體育方面的，就查了很多體育方面的單詞，事實(shí)也證明，這些他喜歡背誦查找的作業(yè)，完全體現(xiàn)了一種“個性化”，同時通過展出的作業(yè)，也極大地鼓勵和刺激了很多孩子去挖掘自己的“個性”，我不人云亦云，我找我所用，所找為所用，在作文書寫方面，也不會因?yàn)樽约合雽懚恢撊绾螌懚鵁馈?/p>

活動二：查弱項(xiàng)，補(bǔ)弱項(xiàng)。通過分析孩子各題的得分率高低，查找到每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定個人的努力方向，設(shè)計(jì)有益于他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次考試，筆者都會將所有學(xué)生各大題型的得分率統(tǒng)計(jì)出來，通過對比來找到每個孩子的薄弱點(diǎn)，對癥下藥，不面面俱到。并在課后幫其設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。單詞弱的，找到弱點(diǎn)原因，并引導(dǎo)每天多讀，多寫，定時記單詞，長此以往，堅(jiān)持下來，單詞絕對不是問題；語法弱的，為其提供相關(guān)的語法試題，找到弱點(diǎn)語法項(xiàng)，不要貪多，但必須反復(fù)出現(xiàn)，鞏固記憶。這種個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，絕對可以讓孩子找到成功感。筆者還會針對每次做題后，把孩子的錯點(diǎn)一一記錄下來，每個孩子都有自己的易錯題型，在后面的鞏固練習(xí)的時候，就更有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，而不是盲目性地去做。這樣具有“個性化”的錯題練習(xí)，既不浪費(fèi)時間，而且效果非常明顯。

活動三：放長線，鋪未來。在學(xué)習(xí)假名的時候，有的孩子假名熟練度不高，為了對癥下藥，也為了以后朗讀水平的提升，給他設(shè)計(jì)了個性化的假名練習(xí)方案。把今后1年要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容用假名的形式全部打出來，分成段落，需要停頓的地方用空格來表示，長度基本上是如果不停頓讀會在30 s結(jié)束，讓他每天照著讀，要求目標(biāo)是在1 min內(nèi)讀完。開始時，他很慢，后來漸漸熟練了，假名也區(qū)分開了，速度逐漸提了上來，而且能保證在50 s前結(jié)束。他感受到了快樂和成功感。這還是小事。當(dāng)初一下學(xué)期開始讀課文時，他才真正感受到了成功，因?yàn)槟切┒涛膶?shí)際在他初一上學(xué)期就已經(jīng)很熟練了，初一下學(xué)期讀課文他過得很輕松。還有對于學(xué)生記不住單詞，搞不定語法句子，要關(guān)注每個孩子記憶遺忘程度，專門為幾個孩子設(shè)置了“單詞記憶本”“句子思維圖”，以反復(fù)呈現(xiàn)的方式，每天滲透一點(diǎn)，每天自己都能主動地到筆者身邊報到，自己也有了對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，自己的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃也為自己日語學(xué)習(xí)提高了興趣，獲得了成就感。

以上這些是筆者對于如何引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃方法的一個探索，也是對日語學(xué)生有針對性地日語教學(xué)的大膽實(shí)踐，對學(xué)生個體責(zé)任心培養(yǎng)的一種促進(jìn)方法。一名合格的日語教師會幫助孩子設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而一名優(yōu)秀的日語教師，則會是這個計(jì)劃的一份子，在完成計(jì)劃的過程中始終會讓孩子體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)日語的自信心，提高學(xué)習(xí)日語的責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

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