精彩的教學(xué)生成并不“玄”

李玉玲

隨著課改的深入，學(xué)生的主體地位確立，學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。種種“意外”拋向教師，教師課前的預(yù)設(shè)未必都能成竹在胸。這就需要教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，讓問(wèn)題迎刃而解，了然無(wú)痕。教學(xué)生成不是“玄而又玄”的事，只要用心，生成也是有章可循的。

“目中有人”是生成的前提

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。就小學(xué)語(yǔ)文而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有想象中的“高大上”，最接地氣的就是讓學(xué)生從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題超出了教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師是以不變應(yīng)萬(wàn)變，將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，一定要讓學(xué)生跳入之前預(yù)定的“陷阱”，還是跳出設(shè)定，瀟灑地奔向?qū)W生提出的值得研究的問(wèn)題呢？

新課改實(shí)踐告訴我們：課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題遠(yuǎn)比教師完成教學(xué)任務(wù)更重要。在語(yǔ)文課堂上，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)質(zhì)疑，要注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選，以此給學(xué)生的提問(wèn)有個(gè)正確的導(dǎo)向?？傊?，“目中無(wú)人”的應(yīng)變，充其量只能稱為“教學(xué)小機(jī)智”，“目中有人”才能將“教學(xué)小機(jī)智”演繹成“教學(xué)大智慧”。心中有學(xué)生，才能把學(xué)生的發(fā)展放在首位；心中有學(xué)生，才會(huì)把教學(xué)的主陣地交給學(xué)生；心中有學(xué)生，才能包容學(xué)生提出的各種疑問(wèn)。

精彩生成源于精心的預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，上課前教師要進(jìn)行精心的備課，而這些課前精心的預(yù)設(shè)，就包含了對(duì)上課時(shí)學(xué)生各種“意外”的應(yīng)變策略。下面是一位教師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)的教學(xué)片段。

讀完第一節(jié)后，學(xué)生紛紛舉手。有位學(xué)生提出：“我有一個(gè)問(wèn)題，文中提到的‘諸侯國(guó)是什么意思？”教師引導(dǎo)說(shuō)：“哪一位同學(xué)來(lái)幫助一下這位同學(xué)？”教室靜了下來(lái)，沒(méi)有人舉手。教師接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看我畫一幅圖。（同時(shí)在黑板上畫了一幅春秋列國(guó)圖）同學(xué)們，大家看，這是一幅春秋列國(guó)圖，這些大大小小的國(guó)家被人們稱為諸侯國(guó)。你們看，吳國(guó)在哪里？楚國(guó)在哪里？吳國(guó)周圍有哪些國(guó)家？吳王如果要出兵攻打楚國(guó)，哪些國(guó)家會(huì)乘虛而入，后果會(huì)怎么樣？”學(xué)生們紛紛舉手回答。

學(xué)生提出的問(wèn)題超出了老師的預(yù)設(shè)，但是老師沒(méi)有一帶而過(guò)，而是巧用一幅圖，既講清了“諸侯國(guó)”的意思，又順勢(shì)讓學(xué)生知道了當(dāng)時(shí)吳國(guó)所處的地理環(huán)境，為學(xué)生理解“螳螂捕蟬”的寓意作了鋪墊，可謂一圖多得。很多聽(tīng)課教師都對(duì)該執(zhí)教者隨手而畫的那份地圖贊嘆不已，認(rèn)為是神來(lái)之筆。從這“神來(lái)之筆”的背后，更應(yīng)該看到執(zhí)教者的精心準(zhǔn)備?？上攵@位老師在課前一定認(rèn)真鉆研了教材，對(duì)那份地圖不知看了多少遍，已了然于心。試想，如果課前沒(méi)有看過(guò)那幅地圖，此次課堂教學(xué)生成也許不會(huì)如此精彩。當(dāng)前，有些教師平時(shí)不努力鉆研教材，不精心備課，總是埋怨學(xué)生不配合，感嘆自己缺少教學(xué)機(jī)智；其實(shí)，教學(xué)生成需要教師在課前對(duì)教材反復(fù)研讀，了解學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)基礎(chǔ)，還要站在學(xué)生的角度設(shè)想他們會(huì)有哪些疑問(wèn)。只要教師準(zhǔn)備充分，課堂上學(xué)生的“意外”就會(huì)有可能變成精彩的生成。

他山之石，可以攻玉

最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華?，F(xiàn)在很多地方提倡建設(shè)書香校園，鼓勵(lì)教師多讀書，多學(xué)習(xí)，這其實(shí)是看到了很多教師忙于教學(xué)，缺少理論積累。古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”是有一定道理的，只有積累多了，課堂上一些精妙的生成才會(huì)如同羚羊掛角，渾然天成。下面再看一位教師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)的教學(xué)片段。

教師問(wèn)：“誰(shuí)還有問(wèn)題？”有學(xué)生提出：“老師，‘乘虛而入中的‘虛是什么意思？”教師引導(dǎo)說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)你們會(huì)很多種解詞的方法，你說(shuō)在這種情況下，用什么方法好？”學(xué)生回復(fù)：“查字典?？墒牵覜](méi)有帶字典?！苯處熃又f(shuō)：“好吧！今天我再教同學(xué)們一種方法，這可是我的獨(dú)門絕招，輕易不外傳的。誰(shuí)能用‘虛組個(gè)詞？”學(xué)生組詞：“謙虛、虛弱、虛心、空虛、虛假……”教師同時(shí)一一板書。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，黑板上這些詞，哪一個(gè)與‘乘虛而入中的‘虛意思最貼近？”思考后，有學(xué)生回答：“空虛?！贝藭r(shí)，教室里響起一陣陣掌聲。教師總結(jié)說(shuō)：“今天我們又學(xué)會(huì)了一種新的解詞法——”學(xué)生齊答：“組詞法?！?/p>

學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在教師的預(yù)設(shè)中是想讓學(xué)生查字典解決“虛”的意思，然后理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思?？墒菍W(xué)生沒(méi)帶字典，怎么辦？如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)慌，或者可能會(huì)直接把“虛”的意思講出來(lái)?？墒?，該執(zhí)教者并沒(méi)有直接“授之以魚”，而是采用迂回戰(zhàn)術(shù)，巧用組詞，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了“虛”的意思，而且還總結(jié)出新的解詞方法——組詞法，學(xué)生們的收獲更多了。有人說(shuō)，這位老師創(chuàng)新了一種解詞法。這是這位教師的創(chuàng)新嗎？其實(shí)不是，課后在交流中，該教師說(shuō)自己是受了于永正老師的啟發(fā)，于永正在教《草》時(shí)，解釋“離離原上草”就是運(yùn)用了組詞解詞法。生成不是無(wú)根物，生成來(lái)源于平時(shí)的積累——多讀書、多聽(tīng)課，生成要學(xué)會(huì)借鑒，因?yàn)椤八街?，可以攻玉”?/p>

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)是以生為主、師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，預(yù)設(shè)和生成在課堂教學(xué)中是相得益彰的。預(yù)設(shè)是一片海，而生成卻是游動(dòng)的魚，沒(méi)有水就不會(huì)有魚，沒(méi)有魚的話這一片海也只是一方死海。教師平時(shí)要多讀書，多積累，學(xué)會(huì)借鑒，課前要研讀教材，精心預(yù)設(shè)，更重要的是要心中有學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這樣真正才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學(xué)）