關(guān)于德育常規(guī)教育的思考

金蘇華

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中，與其他育相互促進(jìn)，相輔相成，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)作用。本文從“立壁角”、制度建設(shè)、環(huán)境育人三個(gè)方面，論述對學(xué)生德育常規(guī)教育的方法。

關(guān)于“立壁角”

筆者是一位70后，相信所有的70后對“立壁角”都不陌生的，至今“立壁角”仍是一些教師會(huì)采用的懲戒措施。

端午節(jié)放假前，看到了兩個(gè)立壁角的例子：①兩個(gè)學(xué)生上課違反紀(jì)律，被教師懲罰站在辦公室門口，一左一右，像門神一樣，互相擠眉弄眼，嘻哈一片；② 三個(gè)學(xué)生敲打直飲水處的設(shè)備，被懲罰站立總務(wù)處辦公室，一人鬼臉，一人無所謂的神態(tài)，一人咬著嘴笑，3個(gè)人互相配合，笑聲此起彼伏，完全沒有一點(diǎn)“立壁角”的自覺。

這樣的狀態(tài)，如果你是那個(gè)叫他們“立壁角”的教師，會(huì)怎么想呢？毫無疑問，肯定是更生氣。沖動(dòng)是魔鬼，一生氣，情緒一激動(dòng)，大多老師都會(huì)忘記一件大事情，那就是叫他們“立壁角”的初心。初心是什么，解決問題，達(dá)到較好的教育效果。由這兩個(gè)例子，筆者腦海里跳出來的第一個(gè)想法就是，在常規(guī)教育中——永遠(yuǎn)把解決問題放在第一位。

沒背課文就背；沒寫作業(yè)就補(bǔ)；沒帶作業(yè)本，讓家長放學(xué)接孩子時(shí)帶來；敲打公共財(cái)物，損壞就賠償，沒損壞就在公共區(qū)域打掃衛(wèi)生或做臨時(shí)“保安”，或取消使用公共財(cái)物的權(quán)利等等。（這條比較有意思，人只有在失去的時(shí)候才會(huì)懂的珍惜。公共設(shè)施所有人都有使用權(quán)，但不要忘記，每個(gè)人也有愛護(hù)公共財(cái)物的責(zé)任和義務(wù)。）

一定要“立壁角”的話，一個(gè)一個(gè)立，立在那里要交給他任務(wù)，讓他在限定時(shí)間內(nèi)想出解決問題的辦法（30秒，1分鐘，老師發(fā)完本子的時(shí)間等），通過后立即執(zhí)行。牢記，作為教師不和孩子斗氣。不給他惹你生氣的機(jī)會(huì)，不影響他當(dāng)下的學(xué)習(xí)。

可有的年輕教師忍無可忍，怎么辦呢？再支你一招：把“立壁角”的學(xué)生當(dāng)校長，試想哪位老師敢叫校長立壁角呢？也可以把學(xué)生惹的禍當(dāng)奧數(shù)題或論文答辯來對待，這樣一想，心情就一下子就好起來了？

友情提示：慎用“立壁角”“見家長”“找校長”這些方法，因?yàn)閷W(xué)生一旦知道教師沒有別的辦法時(shí)，以后的教育會(huì)很難。而且這三板斧解決不了根本性問題，直面問題、解決問題才能在根本上贏得學(xué)生的尊重和信任。

關(guān)于班級(jí)制度

育人是融合在教學(xué)、與學(xué)生相處的每一刻里，不是割裂獨(dú)立的?！傲⒈诮恰辈荒苡?，用什么法寶教育學(xué)生呢？班級(jí)制度是一條出路，因?yàn)橹贫仁怯辛α康摹?/p>

一般每個(gè)班有3項(xiàng)制度——①班風(fēng)：簡潔明了（社會(huì)主義核心價(jià)值觀24字，校訓(xùn)“愛德求真”4個(gè)字）。②班規(guī)：建議不要超過10條。來自學(xué)生，共同商討，形成公約。③評(píng)比：《素養(yǎng)之星評(píng)比細(xì)則》《金鑰匙積分細(xì)則》，多樣激勵(lì)方式（物質(zhì)、精神的、兒童化的，例如另類兌換電影、換座位），意外的教育效果（如預(yù)發(fā)積分，有對后進(jìn)生的激勵(lì)作用；積分換電影、點(diǎn)歌、換座位，有交友、分享；換升旗手、國旗下講話，有組織、合作、自信、展示）。

如果說前兩項(xiàng)是從大方向上把握班級(jí)建設(shè)的話，那后一項(xiàng)就是學(xué)生更為關(guān)注的具體的操作指導(dǎo)?！端仞B(yǎng)之星評(píng)比細(xì)則》《金鑰匙積分細(xì)則》在我們城中校區(qū)，每個(gè)班都有，每個(gè)班都不一樣，而且全體老師都會(huì)參與進(jìn)來，是真正的班報(bào)化、師本化的制度，是學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的體現(xiàn)。

以金鑰匙積分為例，有物質(zhì)的、精神的、有個(gè)人的、團(tuán)體的多樣化的激勵(lì)方式。請看這些特殊兌換：換電影、點(diǎn)歌、換座位的，里面包含了感恩、交友、分享的內(nèi)涵；換升旗手、國旗下講話的，一定有組織、合作能力的培養(yǎng)，一定有在大眾面前展示自己的自信和勇氣在里面。有意思的是有的老師還想出了預(yù)發(fā)積分的方法，給那些鼓足勇氣的學(xué)生往前沖，但又沒有后續(xù)力量的后進(jìn)生一個(gè)再次起跳的橋墩，讓他們有了保住這來之不易的積分的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到成功的快樂。

在這些特別的兌換里，有老師的智慧，更有老師的愛。

關(guān)于環(huán)境

與制度一樣有力量的是環(huán)境，雖然環(huán)境的力量更多時(shí)候是潤物細(xì)無聲的。

安靜的環(huán)境里，沒人好意思大聲講話；整潔的環(huán)境里，沒人好意思隨地吐痰、扔紙屑；環(huán)境可以改變行為習(xí)慣。

為了讓我們老舊小的城中校區(qū)有一個(gè)相對理想的環(huán)境，以潘校長為領(lǐng)頭羊的后勤裝備處動(dòng)足了腦筋，取得了較好的成效。

我們新改造的教室，把原來“我們的約定、班務(wù)欄、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、星星閃爍”五個(gè)板塊集中在了教室后面一塊板上，讓狹小的教室顯得相對整潔美觀一些。經(jīng)過一學(xué)期的使用后，我們又做了進(jìn)一步的調(diào)整，把五大板塊基本融合成2大塊：制度部分和展示部分。讓每一張上墻的紙鮮活起來，各自發(fā)揮出特有的育人語言。

所以，制度、環(huán)境都是我們班級(jí)文化不可或缺的一部分。但是建好制度，布置好環(huán)境，我們還會(huì)遇到山重水復(fù)疑無路的時(shí)候，怎么辦？換個(gè)角度思考問題，也許就能換來柳暗花明。不僅教師要換個(gè)角度思考問題，還要引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問題。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）