如何制定適合繪本教 學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

周麗芬

目標(biāo)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)桿和導(dǎo)向，針對(duì)目前幼兒園繪本教學(xué)中目標(biāo)制定存在的問題，簡(jiǎn)析問題原因，重點(diǎn)探討如何適切制定繪本。幼兒園活動(dòng)目標(biāo)作為課程實(shí)施的綱領(lǐng)，具有決定課程價(jià)值走向和基本內(nèi)容的重要作用。繪本教學(xué)目標(biāo)也正是繪本教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向和“指南”，它的適切與否不僅體現(xiàn)早期閱讀的概念，更體現(xiàn)了不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師卻更重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視如何讓活動(dòng)變得更有趣，如何讓幼兒更感興趣。然而，殊不知這一切其實(shí)都是建立在目標(biāo)引領(lǐng)下的有目的的活動(dòng)，倘若教師沒有把握這兩者的關(guān)系，往往就會(huì)出現(xiàn)一些目標(biāo)泛化不具體，任何年齡段幼兒的任何活動(dòng)中都可以套用的目標(biāo)，如“能大膽表達(dá)自己的意見”“萌發(fā)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣”等，或者活動(dòng)預(yù)設(shè)在前、目標(biāo)制定在后等情況。其實(shí)，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于教師對(duì)繪本閱讀的理解不夠，對(duì)幼兒在早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不能很好地把握。因此，制定適合的繪本教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施繪本閱讀的關(guān)鍵和重要前提。

目標(biāo)要凸顯不同繪本特點(diǎn)

兒童早期閱讀繪本的種類繁多，主要可以有故事類、散文類、詩(shī)歌類和知識(shí)類等四種，不同類型的繪本對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響作用。具體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)兒童敘事經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展是故事類繪本的關(guān)鍵，關(guān)注書中語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)特的句式、詞匯的學(xué)習(xí)是散文類繪本的特點(diǎn)，著重學(xué)習(xí)富有音韻感和節(jié)奏感的句子是詩(shī)歌類繪本的關(guān)鍵，關(guān)注學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的使用和關(guān)鍵詞匯、概念的學(xué)習(xí)是知識(shí)類繪本的特點(diǎn)。如何體現(xiàn)不同繪本的特點(diǎn)，又能利用不同類型繪本促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力均衡發(fā)展，這是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要思考的問題之一。

以故事想象類繪本為例，它與其他繪本最大的區(qū)別在于故事繪本中充滿了豐富的想象活動(dòng)。想象是這類繪本的特質(zhì)，利用想象開展教學(xué)、利用想象促進(jìn)幼兒想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展也是這類繪本的價(jià)值所在。比如，繪本《爺爺一定有辦法》中，其中小約瑟用上爺爺做的物品時(shí)心里的所思所想，這些繪本中的畫面情景，給了孩子無(wú)限想象的空間，教師緊緊抓住約瑟的心理引導(dǎo)幼兒想象講述，并預(yù)設(shè)成具體的活動(dòng)目標(biāo)“想象并猜測(cè)約瑟的心理感受，能在集體面前大膽講述自己的想法”。

目標(biāo)要解讀刪選重點(diǎn)價(jià)值

一個(gè)繪本在解讀時(shí)站在不同角度可以挖掘不同價(jià)值目標(biāo)，但在一個(gè)活動(dòng)中我們事實(shí)上不可能將所有繪本中挖掘的價(jià)值點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。因此，針對(duì)具體的一個(gè)活動(dòng)而言，教師應(yīng)該深入解讀繪本，在研究繪本和分析幼兒的基礎(chǔ)上，找出繪本文本中與課程目標(biāo)相一致的契合點(diǎn)和最佳集合點(diǎn)，把需要的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)巧妙地預(yù)設(shè)融合、充分體現(xiàn)，并最終制定出本次活動(dòng)所要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。例如，在解讀繪本《你們都是我的最愛》過(guò)程中，我們既可以從小鴨子的立場(chǎng)讀出，自己與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)的自我展現(xiàn)，感受每個(gè)人的與眾不同，鼓勵(lì)幼兒自信；另一方面，又可以從熊爸爸熊媽媽的立場(chǎng)讀出，他們對(duì)自己三個(gè)不同孩子的愛，體現(xiàn)了濃濃深情。而即便在最后大家都讀出后者的基礎(chǔ)上，連接繪本與幼兒經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值點(diǎn)又可以不盡相同，有的站在現(xiàn)今很多家庭開始生二胎的情況下，幫助孩子理解感受其實(shí)這三只小熊就像家庭的兄弟姐妹，無(wú)論你們有多么不同，但都可以是爸爸媽媽的最愛；有的卻是站在現(xiàn)今還是獨(dú)生子女較多的情況下，作為獨(dú)子的他們很難感受到三只小熊在面對(duì)爸爸媽媽時(shí)，無(wú)法理解到底誰(shuí)是最愛的困惑時(shí)，借助幼兒園一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)溫暖的家，老師就是爸爸媽媽，而所有孩子都像三只小熊，都是老師的最愛，通過(guò)這樣的理解，感受小熊的心情。因此，選擇不同的價(jià)值點(diǎn)就會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該勇于割舍，敢于嘗試，削枝強(qiáng)干地剖析繪本，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，最大限度地達(dá)成目標(biāo)。

目標(biāo)要體現(xiàn)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)目標(biāo)是具體活動(dòng)的導(dǎo)向，它不僅包含著教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和把握，也包含著對(duì)活動(dòng)中幼兒可能出現(xiàn)狀況的種種預(yù)設(shè)，以及所能達(dá)到的預(yù)期效果。作為語(yǔ)言活動(dòng)的類型之一的繪本教學(xué)而言，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定和預(yù)設(shè)就應(yīng)該立足幼兒語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展的核心要素和經(jīng)驗(yàn)，從研究幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)繪本活動(dòng)的目標(biāo)。這一目標(biāo)的制定，不僅要關(guān)注幼兒的已有語(yǔ)言水平和能力，同時(shí)還要兼顧語(yǔ)言學(xué)科的特質(zhì)，重視幼兒的傾聽和表達(dá)，把握不同年齡段幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、表達(dá)等能力發(fā)展，以引導(dǎo)幼兒逐步在活動(dòng)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)把這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融入活動(dòng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。比如，在中班繪本活動(dòng)《做朋友吧》中，在第一次活動(dòng)時(shí)，教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，其中有一條語(yǔ)言能力目標(biāo)為“學(xué)習(xí)運(yùn)用有的……有的……還有的……”“小蛇和yy做朋友，yy很快樂！”等句式。在具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，中班上學(xué)期幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，對(duì)于固定句式的學(xué)習(xí)還有一定的難度，特別是對(duì)于一些長(zhǎng)句的表達(dá)，還不能完整連貫，在具體情境不斷變化的情況下，很難按照提出句型講述。顯然，這是對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的不了解，但如果將此目標(biāo)改成一般講述要求，如“能清楚講述畫面內(nèi)容”這樣的目標(biāo)又缺乏具體性。因此，教師在分析幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上，同時(shí)也結(jié)合繪本，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了修正，提出了符合繪本閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如“能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或句子講述、猜測(cè)畫面內(nèi)容及小蛇的心理變化”，如此一來(lái)，本次活動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，特別是對(duì)于繪本中孩子需要達(dá)到的關(guān)于小蛇心理活動(dòng)的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)講述，實(shí)現(xiàn)了“跳一跳摘到果子”的完美融合。

目標(biāo)要具體可操作性

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了我們教學(xué)的具體化、形象化和情景化。繪本教學(xué)中目標(biāo)的達(dá)成，并非簡(jiǎn)單的教師為教而教，而是要堅(jiān)持從幼兒的需要出發(fā)，在生動(dòng)的游戲、生活情境中增加學(xué)習(xí)的熱情，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的培養(yǎng)就是在不斷地交流中發(fā)展起來(lái)的，這也是《指南》背景下的語(yǔ)言教育目標(biāo)落實(shí)的真正體現(xiàn)。幼兒只有在具體的情境中，在循循善誘中，在快樂的口語(yǔ)交際中才會(huì)不知不覺地進(jìn)行表達(dá)，不斷提高這方面的能力。比如，在繪本《啪啦啪啦——砰》中，教師預(yù)設(shè)了其中的一條目標(biāo)為：“依據(jù)‘啪啦啪啦——砰的聲音為線索，了解并學(xué)習(xí)用豐富的語(yǔ)言講述地底下的食物”，為了能較好地完成目標(biāo)并使其可操作性，教師利用大紙盒創(chuàng)設(shè)“小鼴鼠地底下找食物”情景，依據(jù)“啪啦啪啦——砰”的聲音為線索，請(qǐng)幼兒用手學(xué)做小鼴鼠尋找食物，到地底下（大紙盒內(nèi)）啪啦啪啦鉆一鉆，猜猜會(huì)碰到誰(shuí)？在游戲活動(dòng)時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)句子并充分的以游戲性的情景調(diào)動(dòng)幼兒的熱情參與游戲，學(xué)一學(xué)小鼴鼠在“地底下”找家，并“嘭”出食物，當(dāng)碰到花生、胡蘿卜、土豆等長(zhǎng)在地底下的東西時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他們用生動(dòng)地語(yǔ)言進(jìn)行完整描述食物特征，如“紅彤彤、圓溜溜、又大又圓的”等。整個(gè)活動(dòng)游戲性強(qiáng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中說(shuō)，不僅如此，還使大家很快地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)在地底下的各種好吃的食物，并在實(shí)際生活情境的創(chuàng)設(shè)中，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而很好地完成了預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)是幼兒早期閱讀的一種有效形式和內(nèi)容，繪本教學(xué)目標(biāo)的制定更是繪本教學(xué)中的一個(gè)重要導(dǎo)向，教師只有全面思考，充分挖掘繪本中的教育價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓繪本活動(dòng)開展得更有效。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園）