小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及對(duì)策

吳美紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越顯著，嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了巨大的影響，所以處理好小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重中之重?；诖?，本文論述了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 兩極分化 原因 對(duì)策

當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)小學(xué)生其他方面能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。因此，處理好小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。而解決這個(gè)問(wèn)題的第一步就是找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因，然后教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的解決對(duì)策。這樣，才能真正解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象帶來(lái)的影響，促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。

一、造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因有很多，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

1.教材內(nèi)容超過(guò)了部分學(xué)生的接受范圍

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容比較難，也比較抽象，超出了一部分學(xué)生的接受范圍。因此，即便這部分學(xué)生想要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)內(nèi)容，但總是會(huì)有力不從心的感覺(jué)。舉個(gè)例子來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于加減乘除的運(yùn)算講解，大多都是直接寫(xiě)出了答案，并沒(méi)有進(jìn)行必要的分析。由于缺少分析過(guò)程，部分學(xué)生不能完全理解這些內(nèi)容，所以他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，自己怎么學(xué)也學(xué)不好。慢慢地，問(wèn)題積累越來(lái)越多，學(xué)生感到壓力越來(lái)越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然越來(lái)越低。

2.學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題

在進(jìn)入高年級(jí)后，不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，自己越來(lái)越跟不上教師的進(jìn)度，且教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法并不能真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的挫敗感。學(xué)習(xí)成績(jī)的長(zhǎng)期下降，會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至有的學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師比較青睞于成績(jī)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)佳的學(xué)生，容易忽略成績(jī)比較差、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生。這樣一來(lái)，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭惡這位教師任教的課程。此外，部分教師喜歡使用“題海戰(zhàn)術(shù)”。殊不知，大量的練習(xí)會(huì)讓部分學(xué)生感到枯燥、乏味，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生之間的兩極分化問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

二、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題的建議

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偷懶、不用功的情況，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)自然無(wú)法得到有效提升?；诖耍處煴仨毾敕皆O(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.重視過(guò)程的教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容講解比較籠統(tǒng)，在教學(xué)中，教師也是一筆帶過(guò)。這樣一來(lái)，部分學(xué)生無(wú)法真正理解這部分教學(xué)內(nèi)容，而積累大量不懂的問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地細(xì)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師要針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視所有的學(xué)生，及時(shí)采取科學(xué)的措施，解決好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（36）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣皂頭小學(xué)）