“表演”點亮低年級語文課堂

薛飛

課堂表演是指在課堂上把課文內容通過游戲、演一演等形式表現(xiàn)出來的活動，為學習語文而服務。低年級學生天真活潑，想象力豐富，表現(xiàn)欲強，對萬事萬物都充滿了新奇，他們喜歡表演、渴望表演，總是希望能把自己的內心世界及時地表現(xiàn)出來，因此，課堂表演這種“寓教于樂”的學習方式深受低年級學生的喜愛。筆者在低年級語文教學中，開展課堂表演以彰顯教學魅力，談幾點體會。

激發(fā)興趣，以趣促讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生是學習的主體，使學生想學、樂學，激發(fā)學生的學習興趣則是我們每個老師所關注和追求的。正如法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊寣W生表演這種較為直觀、形象、生動的情境創(chuàng)設，為低年級學生創(chuàng)設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍。從課堂實踐看，表演這種學習方式特別受低年級學生的喜愛，他們有著強烈的表演欲望，表演可以很好地激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極動腦，大膽想象與創(chuàng)造，在輕松愉快中獲取知識。

低年級教材中有許多不同體裁的課文，它們都有很強的故事性、形象性和表演性。比如分角色朗讀課文，這種簡單的讀書方式，學生十分喜歡。朗讀時，學生個個帶著自己的感受進入角色，用心體會角色的形象，力求表現(xiàn)出人物特點。學生在角色中朗讀，讀出自己的體會，讀出自己的感受，讀得興趣盎然，可謂“百讀不厭”。

化難為易，促進理解

低年級語文教學重難點在于引導學生正確理解字、詞、句，并能正確、靈活運用語言文字。在課文中有許多詞語、句子學生們有了初步的理解，但如果讓他們用語言準確地表達出意思來卻有困難。那如何引導學生對課文中某個詞語意思進一步深入地理解呢？課堂表演則是促進理解的一種很好的形式，不妨讓學生采用“表演”這種生動的形式來對詞語進行最好的詮釋。

如教學課文《春筍》中“一聲春雷，喚醒了春筍，它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”這句話。理解“喚醒、沖破、掀翻、冒出來”等動詞時，筆者讓學生表演邊讀邊做動作，一個個扮演小春筍，先蹲在自己座位旁，閉上眼睛正在泥土中睡覺的樣子，讀到“一聲春雷，喚醒了春筍”，睜開惺忪的眼睛，抬起頭，一副睡醒很舒服的樣子；讀到“沖破泥土、掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”時，學生們雙手合并向上用力沖的樣子，再張開雙臂做出使勁掀翻石塊的動作，最后一個接一個地站起來。這種群體表演，形象地揭示了詞語的意思，使學生更深刻、有趣地理解了詞語的含義，也調動學生的學習情緒。

深入感悟，提升情感

表演源于課文又貼近學生的生活，它要求學生進入課文所描述的情境之中，變成文本中的角色，設身處地地去觀察、去經(jīng)歷、去感受，對人物行為進行表情的模仿、思想情感的揣度。表演的靈魂是情感。學生在參與中深刻感悟人物的內心世界，升華人物的情感體驗，促進智育與德育的和諧發(fā)展，促進知識、能力與情感態(tài)度的全面提升。

如《孔繁森》這篇課文，在教學孔繁森深夜去醫(yī)院獻血的情景這一段落時，為了讓學生從孔繁森的感人事跡中感受孔繁森無私奉獻的精神，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生來表演孔繁森深夜來醫(yī)院獻血時的情景，你就是護士或者孔繁森。表演之前，筆者抓住“請求”“再三懇求”“勉強”這些詞語，引導學生們思考討論護士和孔繁森之間會怎樣的對話？孔繁森是怎樣的請求？護士會怎么說？護士拒絕孔繁森后，孔繁森又會怎樣的再三懇求呢？在老師一步一步地引導之下，學生反復揣摩，表演得至真至情。

孔：“您好，護士。我想獻血，可以嗎？”

護士（搖搖頭）：“大爺，您這把年紀了身體又這么瘦，不適合獻血的?！?/p>

孔：“沒關系的，小姑娘。別看我瘦，我身子骨硬著呢，就獻點血嘛，沒大礙的。”（邊說著邊卷起袖子）

護士仍拼命地搖頭說：“大爺，您不適合就是不適合。”

孔（懇求的語氣）：“小姑娘，實不相瞞，我是急需要錢用啊，家里有三個孩子等著這錢上學呢。你就幫幫忙吧！”

護士勉強地答應。

通過孔繁森與護士的對話表演，學生的語言不僅得到了發(fā)展，孔繁森為了藏族孩子，無私奉獻的感人形象深深印刻在學生腦海中。

展示自我，培養(yǎng)能力

《課標》指出：語文教學的出發(fā)點和歸宿點——立足于促進學生發(fā)展，為他們的終身學習、工作、生活打好基礎。

表演過程，是學生在閱讀深入理解課文的基礎上，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演，提升了學生各方面的綜合能力。在表演中，學生的口頭語言和體態(tài)語言，語言表達和非言語表達能力得到發(fā)展。眾多的對話場面，不僅發(fā)展了學生的語言表達能力；豐富的表情，貼切的語氣，還促進學生朗讀水平的提高。表演的過程，也是學生想象力創(chuàng)造過程，可以讓學生充分展示自我，鍛煉自己，心理素質會明顯增強。

實踐證明，在語文課堂教學中恰當運用表演，學生學得趣味盎然，在提高學生積極性的同時，鍛煉了他們的語言表達能力和表演能力，也培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，有效地提高了學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學）