基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理策略思考

劉愛民

在初中班級(jí)管理中，自主管理作為一種有效模式，不但符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)，同時(shí)還是貫徹素質(zhì)教育，幫助學(xué)生發(fā)展自我教育、自我管理、自我約束等能力和素養(yǎng)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵。當(dāng)前的初中班級(jí)管理中，班主任管得過多、過嚴(yán)的問題非常普遍且嚴(yán)重，這給學(xué)生的個(gè)性和自我能力發(fā)展造成了極大的阻礙。因此，如何在班級(jí)管理中貫徹素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主管理成為初中班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該加以思考的問題。

一、為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高自主管理的自信心

在班級(jí)管理中，總是有一些學(xué)生較少甚至沒有參與班級(jí)管理，而造成這種現(xiàn)象的深層次原因就在于學(xué)生缺乏應(yīng)有的信心。因此，在班級(jí)管理中，為學(xué)生提供盡可能多的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生參與管理的信心，是幫助初中學(xué)生實(shí)行自主管理的一個(gè)有效途徑。

根據(jù)多年的班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為班主任，在管理班級(jí)的過程中實(shí)行民主管理、班干部輪換制度是為學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主管理自信心的有效方式。在班級(jí)管理中，筆者在班干部的選舉方面完全采取民主方式，先由學(xué)生自己提出申請，然后召開班級(jí)會(huì)議，讓提出申請的學(xué)生上臺(tái)向全班作公開演講，學(xué)生們在聽完多個(gè)申請擔(dān)任班干部的同學(xué)的演講以后，進(jìn)行民主投票，得票多的申請人出任相應(yīng)職位的班干部。此外，在班干部的任用上，筆者還采取了任期制的做法，將班干部的任期限制為一個(gè)學(xué)期，所有班干部任期滿一個(gè)學(xué)期以后，都要無條件退出，再由沒有擔(dān)任過班干部的同學(xué)通過同樣的方式選舉產(chǎn)生。初中三年總共六個(gè)學(xué)期，班干部有六次輪換，基本上大部分學(xué)生只要愿意參加競選都能有機(jī)會(huì)做一次班干部。

班干部民主選舉及輪換制避免了傳統(tǒng)班級(jí)管理中由教師指定班干部而忽視廣大學(xué)生意見的落后做法，不僅使有意向擔(dān)任班干部的學(xué)生有了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為那些選舉班干部的學(xué)生間接性地提供了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。不管是參選的學(xué)生還是沒有參選的學(xué)生，參與班級(jí)管理的信心都得到了有效提升。

二、讓學(xué)生參與班級(jí)目標(biāo)及制度的制定，激發(fā)學(xué)生自主管理的創(chuàng)造性

在班級(jí)管理中，學(xué)生是班級(jí)制度的執(zhí)行者，也是班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，我們認(rèn)為，在班級(jí)管理過程中，無論是班級(jí)目標(biāo)的制定還是班級(jí)管理制度的制定，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生納入到目標(biāo)或制度的制定過程中，通過學(xué)生的參與確保制度和目標(biāo)符合學(xué)生期望和班級(jí)實(shí)際。

例如，班主任老師在班級(jí)管理中根據(jù)學(xué)校管理制度和本班的實(shí)際情況，組織學(xué)生討論優(yōu)秀班級(jí)創(chuàng)建的問題，在確定班級(jí)總目標(biāo)后，班主任老師還可以讓學(xué)生自主制定班級(jí)管理制度。制定什么樣的制度？為什么這樣制定？在學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論時(shí)，教師要允許學(xué)生提出各自的意見，當(dāng)學(xué)生們提出各自的意見時(shí)，班主任老師則要采取民主協(xié)商的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，以取得共識(shí)，切忌以班主任身份施壓的辦法來逼迫學(xué)生就范。學(xué)生們結(jié)合《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，通過協(xié)商制定出本班的班規(guī)，并形成書面文字貼在墻上。

學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，既體現(xiàn)了班級(jí)管理的民主性，也體現(xiàn)了學(xué)生自主管理班級(jí)的要求。在討論、制定各項(xiàng)管理制度的過程中，學(xué)生們不但理解了《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，同時(shí)還在對這些制度的損益變化中獲得發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生對于自己制定的班規(guī)會(huì)更愿意遵守，久而久之，班上違反紀(jì)律的行為就會(huì)越來越少，班主任老師在班級(jí)管理中也由過去的“消防員”“決策者”變?yōu)椤耙啡恕?，學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

三、對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容應(yīng)多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的有效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)?！备鶕?jù)這一要求，班主任老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也就是說班主任老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)一定要從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容兩方面進(jìn)行多元化評價(jià)，切忌以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的理念，從德智體美等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。另外，根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都至少具備音樂智力、語言智力、空間智力、人際交往智力、身體智力以及自我認(rèn)知智力等多種智力，不同的學(xué)生在不同智力方面的發(fā)展是不均衡的，然而目前初中學(xué)生的考試和評價(jià)制度顯然并沒有對每一種智力類型都進(jìn)行考查，班主任老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也是以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也會(huì)直接導(dǎo)致對學(xué)生評價(jià)的片面性。

在上表中，學(xué)生看不到?jīng)]有意義的分?jǐn)?shù)，但是能了解到自己在學(xué)科和德育中的表現(xiàn)情況，還有自己的特長潛能分析、教師及同學(xué)的發(fā)展建議等，這些可供學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)參考。

新的教學(xué)評價(jià)觀念的提出是素質(zhì)教育的必然要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。”因此，在學(xué)生自主管理的實(shí)施過程中，班主任老師要從對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)的角度出發(fā)，通過采取多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生的長處都得到發(fā)揮，使學(xué)生更愿意主動(dòng)投入到班級(jí)管理中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理不斷優(yōu)化的目標(biāo)。

初中階段是學(xué)生性格和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對中學(xué)生未來的發(fā)展具有很大的影響。在初中階段的教育中，班級(jí)管理作為育人的重要途徑對學(xué)生的教育作用十分明顯。班主任老師作為班級(jí)管理的首要實(shí)施者，在管理過程中注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，不但可以減輕自身的工作壓力，同時(shí)還可以提高班級(jí)管理效率，幫助學(xué)生在自主管理中獲得個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。學(xué)生自主管理是目前初中班主任老師在班級(jí)管理中應(yīng)該予以重視的一種班級(jí)管理模式。