“以人為本”新模式的運(yùn)用

李娜　馬麗娜

近年來(lái)，教育界對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育給予了高度重視，作為確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要路徑，小學(xué)教學(xué)管理一方面維持著正常教學(xué)秩序，另一方面影響著教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。隨著教育體制的不斷深化改革，我國(guó)提出了“以人為本”的教學(xué)管理模式，其在小學(xué)教學(xué)管理中得到了有效的應(yīng)用。本次研究將著重對(duì)“以人為本”教學(xué)管理模式進(jìn)行分析，探究了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，提出了“以人為本”教學(xué)管理模式的應(yīng)用策略，為小學(xué)教學(xué)管理提供有效的參考。

“以人為本”教學(xué)管理模式概述

隨著新課改的實(shí)施，教育界提出了“以人為本”的教學(xué)管理模式，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生、教師作為教學(xué)管理的核心，通過(guò)多種途徑激勵(lì)人、發(fā)展人、尊重人，進(jìn)而促進(jìn)師生的個(gè)人發(fā)展。在該管理模式下，學(xué)生、教師及管理者成為學(xué)校管理的重要對(duì)象與主體，對(duì)教師與學(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘與利用，這對(duì)于師生的個(gè)人發(fā)展有著重要的意義。“以人為本”教學(xué)管理模式不僅符合黨的執(zhí)政方針，而且與現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)管理中要提升教學(xué)工作的科學(xué)性與有效性，成為教育界研究的重點(diǎn)話題。

小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

抑制師生主體作用發(fā)揮 傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理主要由管理者制定相關(guān)政策、制度，教師與學(xué)生嚴(yán)格按照制度實(shí)施，對(duì)教師的評(píng)價(jià)很大程度上取決于學(xué)生成績(jī)以及執(zhí)行決策的能力，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，致使教師在教學(xué)過(guò)程中往往是照本宣科、填鴨式教學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生成績(jī)的提升，缺乏創(chuàng)新性，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，教學(xué)不能偏離教學(xué)目標(biāo)與大綱的方向，否則將被列入不合常規(guī)，教師的主體作用受到極大的限制。與此同時(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)很難得到發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題不敢大膽質(zhì)疑，學(xué)生的個(gè)性受到抑制，在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教師主體作用的發(fā)揮難以實(shí)現(xiàn)。

忽略學(xué)生德育美育培養(yǎng) 從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理并不單單是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理，其涉及到學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、校園文化建設(shè)等多個(gè)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)校往往對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予高度關(guān)注，重視學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智育的培養(yǎng)，將提升學(xué)生成績(jī)與升學(xué)作為教學(xué)的重要指向標(biāo)，這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生的德育、體育、美育發(fā)展受到了極大的限制。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是德智體美全方面發(fā)展的重要階段，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

“以人為本”教學(xué)管理模式的運(yùn)用

轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念 基于當(dāng)前的教育體制改革要求，必須積極轉(zhuǎn)變管理層的教育管理思想，全面貫徹落實(shí)“以人為本”的教育管理理念，將“以人為本”作為師生管理的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，注重師生的主體地位，引導(dǎo)師生發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而確保學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，可以對(duì)學(xué)校管理者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)代課，學(xué)校的部分管理人員可兼任代課教師，與其他教師建立平等、合作的關(guān)系，關(guān)注教師的實(shí)際需要，加強(qiáng)與教師的交流與溝通，通過(guò)切身體驗(yàn)了解教師的內(nèi)心想法。再次，學(xué)校管理者需牢固樹(shù)立“以人為本”的思想意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的情感管理，培養(yǎng)教師的責(zé)任感，尊重教師的勞動(dòng)。與此同時(shí)，要深入教師內(nèi)部，對(duì)傳統(tǒng)無(wú)序的教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)效率。教師要關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，要為教師提供成長(zhǎng)與鍛煉的平臺(tái)，確保教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得滿足感與成就感，激勵(lì)教師進(jìn)步。

建立激勵(lì)管理機(jī)制 教學(xué)管理者要加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況以及教學(xué)情況建立具有針對(duì)性的協(xié)調(diào)激勵(lì)機(jī)制，其與傳統(tǒng)的機(jī)械性約束與控制管理有著明顯的差別。學(xué)校管理者可定期檢查教師的聽(tīng)課筆記、教案、考勤記錄等，實(shí)施崗位津貼，將教師及管理人員工資與績(jī)效掛鉤，

首先，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與主動(dòng)性，形成一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程中。其次，在教師招聘方面要實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗模式，打造一個(gè)公開(kāi)、公平、公正的教師競(jìng)選平臺(tái)，擇優(yōu)錄取，提升學(xué)校整體教師隊(duì)伍素養(yǎng)。再次，實(shí)施崗位責(zé)任制，將責(zé)任下發(fā)到個(gè)人，明確職責(zé)與分工，提升教學(xué)管理水平。除此之外，還可以加強(qiáng)年度考評(píng)改革，年末對(duì)教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)懲，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性。

加強(qiáng)現(xiàn)代管理培訓(xùn) 在“以人為本”教學(xué)管理模式下，校方要為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)觀念能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變、更新。對(duì)于年輕教師要增強(qiáng)其對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其參與聽(tīng)課評(píng)課及學(xué)校教研活動(dòng)，在實(shí)踐中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，要與時(shí)俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師要掌握網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體教學(xué)等，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生交流，提升教學(xué)效果。

新時(shí)期，教育體制的深化改革對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)管理提出了更高的要求，因此，必須明確傳統(tǒng)教學(xué)管理模式存在的缺陷，增強(qiáng)對(duì)“以人為本”教學(xué)管理理念的認(rèn)識(shí)，并將其融入到小學(xué)教學(xué)管理中，確保小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)岸英小學(xué)）