新課程理念下小學(xué)語文創(chuàng)新思維研究

武剛

教師在以人為本的課程教學(xué)中，通過了解學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)內(nèi)容的體系，認(rèn)真研究并實(shí)施有效促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，新課程理念又要求教師跳出課本知識(shí)的圈子，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活以及領(lǐng)悟課本知識(shí)的精華，通過對(duì)教材的再次激活創(chuàng)造，使課本知識(shí)達(dá)到新的境界，從而激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維教育培養(yǎng)重要性

我國的教育方式與國外的教育方式相比，存在一定的差異。國外學(xué)校的課堂教學(xué)與我國的課堂教學(xué)相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國學(xué)校教師總是提醒學(xué)生“吃”透課本知識(shí)，將知識(shí)傳授的方式局限性大。國外教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此，國外的教師在課堂教學(xué)中總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課本之外的知識(shí)，在讓學(xué)生保持對(duì)世界充滿好奇心以及探索欲的同時(shí)，也特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及獨(dú)自解決問題的能力。

例如，手工課，我國的學(xué)校老師會(huì)說“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國老師的教學(xué)方式則是“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)捏橡皮泥，你們想捏什么動(dòng)物就捏什么動(dòng)物”。從上面這個(gè)例子就能夠看出來，我國所實(shí)施的是定式思維教育，而國外則實(shí)施的是創(chuàng)新思維教育。由于我國的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)不了創(chuàng)新思維，所以《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的制定是受了國外教育的影響。《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的理念將我國課堂教學(xué)長期以來的舊觀念轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展，其次還兼收并蓄了現(xiàn)代國際上先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。

語文課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

語文教師必須要接受和適應(yīng)新課程理念 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的“教學(xué)大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養(yǎng)，是因?yàn)椤墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念就是語文課程應(yīng)該全面關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程的創(chuàng)新思維除了要面向全體學(xué)生，還要使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成最基本的語文素養(yǎng)。說白了，語文素養(yǎng)就是通過語文課程來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語文知識(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在語文課程中的聽說讀寫能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的師生之間的關(guān)系是一種平等的師生關(guān)系，該標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學(xué)的教學(xué)過程中，形成學(xué)生探究，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式。

語文教師要建設(shè)開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活融為一體，在教學(xué)的過程中，要多給學(xué)生舉一些語文與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生自愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學(xué)方式不應(yīng)該只局限于課本、教室，而是應(yīng)該融于社會(huì)生活中；教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是動(dòng)態(tài)教案的演繹，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學(xué)生的需求。教師必須要注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用，一方面多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的火花及學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。另一方面提高了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長期教學(xué)中所養(yǎng)成的習(xí)慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學(xué)方式，在教學(xué)中要采取探討式的教學(xué)方式。

語文教師除了要接受和適應(yīng)新課程的理念，還要在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過語文課堂具備更全面的知識(shí)、能力以及實(shí)施創(chuàng)造性的教育。只有這樣，小學(xué)語文課程才能夠開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

語文老師要實(shí)施《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動(dòng) 在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施下，教師從學(xué)生的管理者變成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和幫助者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者以及教學(xué)內(nèi)容的研究者，師生在教與學(xué)的過程中更應(yīng)該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學(xué)活動(dòng)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也要敢于對(duì)問題提出質(zhì)疑，針對(duì)問題敢于發(fā)表不同意見，這些正是創(chuàng)新思維的前提條件，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。只有打破陳舊的教學(xué)思想，開拓新的教學(xué)方式，社會(huì)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生也才會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

長期以來，我國的語文教師在教學(xué)的過程中往往只重視“教”，從而忽略學(xué)生的“學(xué)”，如果小學(xué)語文教學(xué)不注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只注重知識(shí)的灌輸，那么很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)盲目的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維。因此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）