文化省察：運用主題化微寫作提升議論文思維能力

黃會興

近年來高考作文命題往往以二元的思辨性話題為主體，以議論分析、理性務(wù)實、發(fā)散思辨為導向，追求有人文情懷和文化底蘊的理性表述。孫紹振教授認為可以分為兩個階段：“從封閉性、主題性命題轉(zhuǎn)向開放性自主立意，從二元對立向多元有序轉(zhuǎn)化”。[1]

但是，一方面，相應(yīng)的寫作訓練或者缺失，或者過多注重寫作（論證）方法的教授，但是學生思維水平?jīng)]有多大提高，文體知識又相對匱乏[2]。因而作文（主要是論述文）或流于浮華淺表，或邏輯混亂。另一方面，新課程標準中有關(guān)核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”又提出“思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”的新要求。所以，抓住問題根源，改變現(xiàn)狀勢在必行。

通過“文化省察”主題化微寫作的方式進行議論文寫作訓練，培養(yǎng)、提升學生的議論文思維素養(yǎng)和論述類文章的寫作能力是一個有益嘗試。這里的“議論文思維素養(yǎng)”主要指邏輯思維和理性思辨?；顒觾?nèi)容上，組織“文化推介、人物點評、世態(tài)省察、思想評論、經(jīng)典重讀”等主題化教學；具體操作上，以“界定、判斷、分析、論證、組織”五種基本思維能力訓練為平臺，通過具體、微小的寫作任務(wù)完成訓練。

一、依托文化推介活動，培養(yǎng)界定能力

（一）文化推介活動例說

1.5分鐘演講建“營盤”。文化現(xiàn)象是學生比較關(guān)注并喜歡的內(nèi)容，可利用微演講來打造文化推介的營盤。如組織學生進行5分鐘文化演講，教師現(xiàn)場點評并要求學生演講后進行總結(jié)回顧，撰寫“文化感悟”；其內(nèi)容包括“聚焦點、話題點、結(jié)構(gòu)點、感悟點”四方面。之后，教師撰寫文化點評并提供3-5條相關(guān)知識書目、網(wǎng)址的鏈接。這極大地拓寬了學生的文化視野，也打開思維的認知空間，同時為寫作聚焦話題，找到錨地。

2.化身一辯學“闡述”。通過模擬辯論賽初步嘗試如何解析一個文化論題。如為學生提供首屆國際華語大專辯論賽決賽辯題：“人性本善還是人性本惡？”學生可以扮演一辯的角色撰寫辯論稿來體會如何界定、解析辯題。并讓學生對照1993年辯論實況復旦大學一辯辯詞來領(lǐng)略清晰、嚴密的破題、界定之妙。這會為作者的立論扎好堅實的邏輯營盤。

文化推介主題活動打下的話題基礎(chǔ)，為界定能力訓練提供內(nèi)容依托。

（二）界定能力訓練解析

首先，“定義能力”要明確上位的屬性和本位的特征，分清楚概念的內(nèi)涵和外延，訓練觀點的闡釋能力。其次，“分類能力”要把握好“標準是分類的前提，中心詞是落腳點，不能出現(xiàn)交叉或越級”等幾個原則。訓練方面，如借用2003年全國高考題“提取下列材料的要點，整合成一個單句，為“遺傳”下定義；或?qū)σ恍└呖甲魑念}中的關(guān)鍵詞進行界定。

二、依托人物評點活動，培養(yǎng)判斷能力

（一）人物評點活動例說

1.名人推薦有“判斷”。偶像崇拜是學生一種普遍心理，利用名人效應(yīng)，能激發(fā)學生寫作興趣，彰顯自己的價值判斷。如要求學生寫一則200字左右的名人推介，介紹一位名人，并做出自己的基本判斷。如《卡爾維諾》一文學生寫到：“伊塔洛·卡爾維諾生于一個名叫拉斯維加斯的小鎮(zhèn)。他經(jīng)常隨父親去打獵垂釣。這種與眾不同的童年生活，給卡爾維諾后來的文學創(chuàng)作打上了深刻的烙印，他的作品始終富有寓言式童話般的色彩而別具一格?！边@樣的寫作片段訓練能讓學生聚焦一個人物并做出自己的價值判斷，觀點要簡明扼要。

2.人物速評有“主張”。針對上述學生的介紹，可以請學生或教師進行現(xiàn)場點評。如針對史蒂夫·喬布斯的介紹，一同學寫下：“我關(guān)注的重點是喬布斯早期落敗出走后的蓄勢待發(fā)：年輕的喬布斯過于崇尚技術(shù)導致失?。坏撬]有放棄，先在其他領(lǐng)域發(fā)展后，又回到他永遠熱愛的計算機領(lǐng)域。”另一位同學也評論到：“在不斷的省察與包容中，在對完美的追求中，我們創(chuàng)造世界，也創(chuàng)造未來。我們都是獨立的個體，但是再偉大的人也不能固執(zhí)己見，為所欲為?！比宋镌u點主題活動打下的認知基礎(chǔ)，為判斷能力訓練提供價值依托。

（二）判斷能力訓練解析

觀點的提出能力表現(xiàn)在全面把握、辯證分析和明確取舍上，觀點的關(guān)注能力重在邏輯、理論、事實、價值等層面的判斷上，觀點的表述能力體現(xiàn)在句式的表達形式和位置的設(shè)置上。訓練方面，如借助2015年上海卷作文題，根據(jù)題目所給材料，自選角度，寫一則不少于150字的片段，給出你的判斷并簡要論述。

三、依托世態(tài)省察活動，培養(yǎng)分析能力

（一）世態(tài)省察活動例說

1.時文推送知“世態(tài)”。學生要接觸社會，了解社會，熟悉社會，研究社會。通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電視引導學生關(guān)注社會熱點和世態(tài)人情是必要的。教師精選時文推送或者學生間的互相推介是指向性和遴選性都較強的辦法，如每周推送一篇時事文章。（1）學者見解，如鄭永年的《中國為什么出現(xiàn)不了大師？》等；（2）人物速寫，如推薦閱讀2016年《三聯(lián)生活周刊》對楊絳、郎平的介紹。（3）時政論述，如徐飛的《中國高鐵的全球戰(zhàn)略價值》等。

2.時事評論明“事理”。就熱點事件組織學生寫新聞評論是微寫作的一個既親近社會又鍛煉分析問題能力的理想手段。如討論“一帶一路的視野”“G20給我們帶來什么”等話題。學生在對“新聞1+1”節(jié)目中的“夫妻雙雙攔飛機，后果呢？”節(jié)目進行評論時，就注意到分析的立足點不同——夫妻、機場、群眾或者獨立評論員——可能我們的結(jié)論也不同，但是我們要秉持社會的良知，體驗對問題抽絲剝繭，條分縷析的分析過程。評論要言之有物，言之成理，言之有據(jù)，言之有序。世態(tài)省察主題活動打下的素材基礎(chǔ)，為分析能力訓練提供角度依托。

（二）分析能力訓練解析

擁有分析能力首先要懂一點分析方法和邏輯常識。議論文重在分析，析出論點的深層內(nèi)涵，析得論據(jù)的豐富意義，析出論據(jù)和論點的關(guān)系。概念之間的關(guān)系，除了交叉關(guān)系，另外還有同一關(guān)系、種屬關(guān)系、反對關(guān)系、矛盾關(guān)系和并列關(guān)系?！把堇[推理”和“歸納推理”是兩種常用的邏輯推理方法。另外要了解陳述句和直言判斷、選擇關(guān)系復句和選言判斷、假設(shè)性條件復句和假言判斷的關(guān)系。如針對2016年浙江省高考作文材料提出的問題，辨析“虛擬與現(xiàn)實”的關(guān)系，列出邏輯框架圖。

四、依托思想評論活動，培養(yǎng)論證能力

（一）思想評論活動例說

1.評論鏡鑒覓“思路”。閱讀一些有思想內(nèi)涵的經(jīng)典書籍，特別是思辨性強的文章，來提升學生思想論說的能力，如《哲學的盛宴》《給理想一點時間》《文學評論》《讀書》等書刊，并寫下簡短的思想評論，或分析其論證思路。另外，拓展閱讀現(xiàn)當代雜文中的思想批判文章也能拓展視野，深入思考。一些網(wǎng)站也有相關(guān)思想評論類欄目，如鳳凰網(wǎng)的“洞見”。這些都可以適時介紹給學生閱讀，并讓他們寫出自己的看法，特別是要歸納梳理出其論證方法的應(yīng)用提綱。

2.范文研讀借“方法”。如果經(jīng)典的思想評論是陽春白雪，我們借以研學其內(nèi)容和思路；那么研究近年高考作文的話題和范文，則有下里巴人的親切。近年高考話題大多是值得我們關(guān)注的思想文化命題。我們將優(yōu)秀范文提供給學生研究借鑒，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律和意蘊追求，比如對文化的探索，對人文情懷的堅守，對理性思辨的訓練等。范文確定后首先由師生逐段撰寫批語，教師給出總評；然后依照范文進行相似題目的仿作，這樣的仿作可以是全篇，最好是片段，以便形成取形賦神的目的。思想評論主題活動打下的論辯基礎(chǔ)，為論證能力訓練提供思想依托。

（二）論證能力訓練解析

論證能力主要表現(xiàn)為論證方法和展開方式兩方面。論證方法分為舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證等。展開方法有“因果分析法”“假設(shè)分析法”“意義分析法”“論據(jù)引申法”“例后解說法”“正反對比法”“比較分析法”“披文示意法”“點面分析法”“辯證分析法”等。訓練上，如參考2008年江蘇卷高考作文題，以“好奇心”為題寫1-2個論述段落。

五、依托經(jīng)典重讀活動，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)能力

（一）經(jīng)典重讀活動例說

1.回視經(jīng)典悟“框架”。借助課本，重溫經(jīng)典，特別是論述類經(jīng)典文本，既可以復習課文內(nèi)容，也可以通過對文章寫法的把握學習文章的寫作技巧。如重溫《燭之武退秦師》中燭之武游說秦伯那一段，從中我們可以梳理出燭之武說服秦伯的幾個步驟：去其戒心，使其動心，揭其貪心，促其回心。重讀課文中具有思辨意味的文章，如蘇洵的《六國論》、韓愈的《師說》，魯迅的《拿來主義》、龐樸《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》（節(jié)選）等。教師組織學生學習、參悟其論證思路與方法，借鑒其語言表述的精當經(jīng)驗。

2.感悟經(jīng)典筑“根基”。組織學生閱讀整本書并撰寫具有思辨意味的讀書體會或評論。如有學生閱讀《查令十字街84號》后寫到：“翻檢作者在這家書店訂閱的書單，大多數(shù)不是我的所愛；但是，這份靜靜的，因為書而結(jié)下的緣分，讓匆匆的行色可以不那么匆匆。讓我知道，這個世界靜美如秋葉，生有可戀?！边@樣的閱讀報告基于文本，把握住了全書的事件脈絡(luò)和情感脈絡(luò)，又獨抒性靈；既開闊了閱讀的視野，又鍛煉了思維的綿延性，結(jié)構(gòu)上有舉重若輕的魅力。經(jīng)典重讀主題活動打下的謀篇基礎(chǔ)，為結(jié)構(gòu)能力訓練提供路徑依托。

（二）結(jié)構(gòu)能力訓練解析

結(jié)構(gòu)能力訓練可以從以下四方面入手。1.排序能力的培養(yǎng)。“說理”之“理”在“梳”，就是排序。一般從時間順序、空間順序和邏輯順序入手。2.論證關(guān)系的選擇。常見的布局順序有縱式關(guān)系（總分、遞進等）、橫式關(guān)系（并列、對比、假設(shè)等）和因果關(guān)系（因果、條件等）。3.論證結(jié)構(gòu)的推演。文章基本結(jié)構(gòu)為三段論：提出問題、分析問題、解決問題。4.論證結(jié)構(gòu)的選擇。常見論證結(jié)構(gòu)為總分式、并列式、對照式、層進式。從文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系看，前兩者為橫式，后兩者為縱式。此外，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句或過渡詞語。

綜上所述，依據(jù)以上的措施，不難發(fā)現(xiàn)，微寫作訓練能將傳統(tǒng)篇章寫作化整為零，這樣既可以增強訓練的針對性，也可以提高訓練的時效性，同時增強訓練的靈活性和操作性。相對而言，點狀訓練的時間短、內(nèi)容精、強度大、個性化程度高。“人們的思維過程就是一個運用概念形成判斷，并運用判斷進行推理的過程?！盵3]依據(jù)形式邏輯的“概念、判斷、推理”三大核心要素，通過五個循序漸進的思維素養(yǎng)訓練點，循序漸進。這樣的“小火慢燉”才會“功到自然成”。

參考文獻：

[1]孫紹振.在二元對立和多元有序之間[J].上海：語文學習，2016，（9）.

[2]胡勤.寫論述文，打開理性思維的空間[J].上海：語文學習，2016，（9）.

[3]彭漪漣、余士厚.寫給中學生的邏輯學[M].北京：北京大學出版社，2010：2.