花動(dòng)一山春色

陸丹

江蘇省無(wú)錫市前洲中心小學(xué)是一所有著豐富文化底蘊(yùn)的百年老校。近年來(lái)，學(xué)校以“勤學(xué)、文明、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”為校風(fēng)，堅(jiān)定“本真”的理念，本著以“更具特色”達(dá)成“更高品質(zhì)”的建設(shè)品牌學(xué)校的價(jià)值訴求，積極推進(jìn)特色建設(shè)，全面豐富學(xué)校內(nèi)涵，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量，較好地促進(jìn)了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，尤其在本真課堂、校本課程研究、師資培養(yǎng)等方面具有了一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)校成為江蘇省藝術(shù)特色學(xué)校、江蘇省第二批中華經(jīng)典誦讀基地學(xué)校、無(wú)錫市基礎(chǔ)教育課程改革工作示范學(xué)校，先后獲得全國(guó)“雙有”先進(jìn)集體、全國(guó)“巾幗文明崗”、江蘇省“社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)”先進(jìn)集體、全國(guó)“紅旗大隊(duì)”、江蘇省“綠色學(xué)?！薄⒔K省“金牌健康促進(jìn)學(xué)?！薄⒔K省“依法治校示范?！钡葮s譽(yù)。然而，豐富的底蘊(yùn)、驕人的成績(jī)，只是讓學(xué)校有了一條起飛的跑道，在新的時(shí)空中，前洲中心小學(xué)致力于在探索和實(shí)踐中創(chuàng)建人文校園，追求高品位的內(nèi)涵發(fā)展，鑄就自身特色，打造品牌優(yōu)勢(shì)。

一、打造本真課堂，探索教學(xué)真諦

教師的專業(yè)生活，主要在課堂。追求專業(yè)生活的課堂才是充實(shí)豐盈的課堂。近年來(lái)，學(xué)校結(jié)合惠山區(qū)改課的精神，在“求真”文化引領(lǐng)下，秉持“學(xué)生為本”的理念，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，形成了既符合學(xué)校傳統(tǒng)又契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)特色—本真課堂。所謂本真，即本色、原本、真實(shí)?！氨菊妗钡恼n堂不是粗放的課堂，不是對(duì)課堂教學(xué)的放任自流。相反，它是對(duì)理想的課堂狀態(tài)的追求，這種課堂以學(xué)生為“本”，求教育之“真”，這里的“真”即所謂“大真”。

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主參與。在此背景下，學(xué)校嘗試以“伙伴互助”為抓手，以“導(dǎo)學(xué)案”為助推器，開展“本真課堂”研究。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)科都有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，不能以固有的課型來(lái)約束它的發(fā)展。所以，各個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，確立“本真課堂”研究關(guān)鍵詞：語(yǔ)文—真實(shí)有效，數(shù)學(xué)—簡(jiǎn)約生動(dòng)，英語(yǔ)—主動(dòng)參與，音樂(lè)—情境趣味，美術(shù)—兒童立場(chǎng)，體育—自主合作，品社（生）—回歸生活的本質(zhì)，綜合實(shí)踐—能力目標(biāo)序列的建構(gòu)。根據(jù)關(guān)鍵詞確立研究目標(biāo)，繼續(xù)發(fā)揮“伙伴互助”自主、合作、探究的作用，有針對(duì)性地使用導(dǎo)學(xué)案，讓“本真課堂”研究向高質(zhì)量、縱深發(fā)展。各學(xué)科根據(jù)學(xué)校的《關(guān)于“本真課堂”的理論闡述》，在前期研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本學(xué)科“本真課堂”理論框架，加強(qiáng)張力課堂的研究和實(shí)踐。

在研究的過(guò)程中，我們向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，先后與北京市海淀區(qū)羊坊店中心小學(xué)，江蘇省淮安市淮陰第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)隆亭小學(xué)、云林小學(xué)以及本區(qū)的其他兄弟學(xué)校開展“本真課堂”研討活動(dòng)。每學(xué)期我們都開展“我的課堂教學(xué)觀”系列活動(dòng)，如舉辦“與名教師同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)展示會(huì)、“立足本真，彰顯課堂生命價(jià)值”輔導(dǎo)區(qū)賽課活動(dòng)、“我的課堂教學(xué)觀”論文大賽等。同時(shí)，我們?cè)谛?nèi)和校外都組建了學(xué)習(xí)共同體。

校內(nèi)，我們?cè)诮萄薪M內(nèi)組成2～3個(gè)團(tuán)隊(duì)，以小課題的形式開展研究。圍繞本學(xué)科“本真課堂”研究的關(guān)鍵詞，確立自己團(tuán)隊(duì)的研究主題，人人上研究課，采用同課異構(gòu)或者一種理念多種課例研究的形式。課不在于上得多，但要確確實(shí)實(shí)深研教材，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、對(duì)其終身有用的“核心知識(shí)”，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)“本真”內(nèi)涵。

校外，學(xué)校與錢橋、石塘灣、藕塘三所中心小學(xué)組成了學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校率先發(fā)起了以“我們?cè)谝黄稹睘橹黝}的校際交流活動(dòng)，活動(dòng)為教師投入二期課改指引了方向。

我們重視“本真課堂”研究的多層面評(píng)價(jià)，每學(xué)年評(píng)選出“本真課堂優(yōu)秀教研組”，每學(xué)期評(píng)選出“本真課堂研究?jī)?yōu)秀教師”和“本真課堂優(yōu)秀小伙伴”。多層面的評(píng)價(jià)讓我們的教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)體以及學(xué)生都享受到成功的喜悅，從而打造了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

開展“本真課堂”實(shí)踐研究多年以來(lái)，教師們得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。每學(xué)年學(xué)校都有近百人次的文章在各級(jí)各類教育刊物上發(fā)表或在各類教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；多人次在省、市、區(qū)級(jí)會(huì)課中榮獲一、二等獎(jiǎng)；幾年來(lái)，有2位教師被評(píng)為“無(wú)錫市學(xué)科帶頭人”，5位教師被評(píng)為“無(wú)錫市教學(xué)能手”，8位教師被評(píng)為“無(wú)錫市教學(xué)新秀”“惠山區(qū)教學(xué)能手”，20多位教師被評(píng)為“惠山區(qū)教學(xué)新秀”。通過(guò)“本真課堂”的實(shí)踐研究，教師們的課堂教學(xué)能力、教科研能力都有所提高。2015年，江蘇鳳凰教育出版社出版了《教育的底色—本真課堂的追尋》一書，該書匯編了學(xué)?！氨菊嬲n堂”實(shí)踐研究近三年來(lái)教師的教育教學(xué)成果。

本真課堂，與其說(shuō)是前小一線教師用理論導(dǎo)航的研究自覺(jué)，不如說(shuō)是我們自身教學(xué)實(shí)踐的生命體驗(yàn)。我們深知小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，孩子的成長(zhǎng)比取得成功更重要，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一次失誤的砥礪比千百次機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練更加重要。我們應(yīng)更多地把課堂營(yíng)造成適合孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境，從而以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸染方式培植并形成孩子內(nèi)在的、穩(wěn)定的、有質(zhì)量的身心組織結(jié)構(gòu)，它的結(jié)果或者說(shuō)它的成果就是讓學(xué)生終身受益的綜合素質(zhì)。

二、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)

1983年，哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，“人各有智，智各有異”，不存在哪種智能更重要的問(wèn)題，它們同等重要。多元智能理論為我們的校本課程開發(fā)提供了理論支撐。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的有關(guān)規(guī)定，在教育宏觀發(fā)展規(guī)劃層面對(duì)學(xué)校課程開發(fā)作出明確指示，為我們的校本課程開發(fā)提供了政策引領(lǐng)和保障。在“讓每個(gè)學(xué)生都快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持以興趣性、拓展性為主，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，以讓課程適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)為原則，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢(shì)，努力做好校本課程的開發(fā)與研究。

為開發(fā)和實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，孫琴芬校長(zhǎng)提出了分階段有重點(diǎn)的研究實(shí)踐思路：通過(guò)理論學(xué)習(xí)、建構(gòu)內(nèi)化，使學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，提升課程開發(fā)能力；通過(guò)行動(dòng)研究、驗(yàn)證，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)力量和教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，編寫校本教材，建立健全課程交互管理制度和多元化評(píng)價(jià)體制；通過(guò)反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和協(xié)同創(chuàng)新，提出建設(shè)性改進(jìn)措施，完善多元化課程體系。我們還非常重視課程評(píng)價(jià)方式的改革，經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐、總結(jié)，我們已經(jīng)形成了多元的交互式立體管理、評(píng)價(jià)體系。

2008年起，學(xué)校以傳承本土文化資源為目的，以家鄉(xiāng)名人馮其庸為航標(biāo)，以“馮其庸國(guó)學(xué)研究院”為基地，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)。為提高誦讀實(shí)效，學(xué)校組織骨干教師自主開發(fā)了一套12冊(cè)《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》教材，從時(shí)間、教師、教材等方面保證了校本的推廣，保證了全校學(xué)生的整體參與和均衡發(fā)展。作為江蘇省和無(wú)錫市的藝術(shù)特色教育學(xué)校，學(xué)校利用校內(nèi)校外資源開發(fā)了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的藝術(shù)課程。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師先編寫了由淺入深、生動(dòng)形象的民樂(lè)特色教材，而后放手讓學(xué)生自選。其中的自選表有如下建議：1.原則上，你可以根據(jù)自己的喜好及專業(yè)教師的建議選擇其中一種課程，我們只希望你選擇了就要認(rèn)真學(xué)；2.盡量延續(xù)已選擇的課程學(xué)習(xí)，因?yàn)閳?jiān)持是學(xué)習(xí)的品質(zhì)；3.建議家長(zhǎng)和孩子一起商量選擇課程，我們希望孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)出自己的聲音；4.家長(zhǎng)也是重要的課程資源，請(qǐng)您提出寶貴的意見(jiàn)和建議。這樣的創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)建了和諧的藝術(shù)教育環(huán)境，打造了優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)師資隊(duì)伍，拓展了藝術(shù)特色活動(dòng)的渠道，讓每一位學(xué)生享受到藝術(shù)的熏陶與教育。學(xué)校還從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將跆拳道作為特色項(xiàng)目進(jìn)行打造。從教材編寫到落實(shí)訓(xùn)練，步步到位。如今，學(xué)校校本課程的分類更齊全，分層更清晰，學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的自主性和主觀能動(dòng)性。

在推進(jìn)校本課程建設(shè)中，我們的經(jīng)典吟誦、民樂(lè)、跆拳道和水墨畫等課程的建設(shè)已達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)，通過(guò)參與這些課程，學(xué)生們不僅擁有了一技之長(zhǎng)，還在各級(jí)各類展示、比賽中鍛煉了自己各方面的能力，可謂是一舉多得。

校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)的、全面的發(fā)展。以“讓每個(gè)學(xué)生都快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)”為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)的校本課程開發(fā)，最大的受益者自然是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)效果顯著了。這樣的教與學(xué)有著沉甸甸的分量和生命的質(zhì)感，對(duì)孩子們自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化校本培訓(xùn)，提升教師發(fā)展

2014年世界教師日的主題是“投資教師就是投資未來(lái)”，新加坡2014年教育部工作藍(lán)圖主題則是“培養(yǎng)我們的教師，構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”?？梢?jiàn)，投資教師、培養(yǎng)教師、發(fā)展教師已成為全球性共識(shí)。早在2012年，學(xué)校便秉著“提升意識(shí)，分層培訓(xùn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的理念，建立促進(jìn)教師資源的開發(fā)利用和優(yōu)秀人才迅速成長(zhǎng)的有效機(jī)制，建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、富有活力的高水平教師隊(duì)伍。

為發(fā)展教師，我們努力培育學(xué)習(xí)型、科研型教師組織。學(xué)校以“為每一個(gè)孩子的幸福人生奠基”為基本理念，及時(shí)推薦學(xué)習(xí)書刊及相關(guān)文章，做好上傳校園網(wǎng)前小教研“理論學(xué)習(xí)”板塊的工作，實(shí)現(xiàn)資源共享，并適時(shí)引領(lǐng)教師利用網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)、期刊學(xué)習(xí)教育理論，了解教育科研的新動(dòng)態(tài)。幾年來(lái)，學(xué)校運(yùn)用推薦書目與自選書目相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師靜下心來(lái)閱讀教育經(jīng)典著作，教師堅(jiān)持寫讀書筆記及心得，并通過(guò)“一席講壇”“讀書分享會(huì)”等形式定期交流，暢談心得。同時(shí)，為了掃除教師專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)，學(xué)校把資深的同行、專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)做講座，其中有江蘇省特級(jí)教師李鳳暇老師，著名教育專家、心理學(xué)家曾智老師，優(yōu)秀教師薛瑞萍等。學(xué)校還想方設(shè)法把身邊的新秀、能手“送出去”，如參加澳大利亞56天的英語(yǔ)教師培訓(xùn)，參與“千課萬(wàn)人”教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，到北京、上海等地做學(xué)術(shù)報(bào)告等。通過(guò)一系列活動(dòng)，促使教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“學(xué)者型”靠攏，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為發(fā)展教師，我們努力以課題研究提升教科研水平。課題研究不僅是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要舉措，也是推出名師、打造學(xué)校品牌的必經(jīng)之路。學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)課題的規(guī)范管理，由教科室牽頭，組織課題承擔(dān)者開展多層次、多渠道、全方位的研究，以促使學(xué)校的課題研究的水平和實(shí)效再上新臺(tái)階。其中，“求真：學(xué)校公共生活重建的實(shí)踐研究”“基于項(xiàng)目的小學(xué)生同伴學(xué)習(xí)研究”課題組強(qiáng)化過(guò)程性管理，建立了核心組例會(huì)制度，積極與教導(dǎo)處等其他條線協(xié)調(diào)，開展了形式多樣的研究活動(dòng)，提升了研究團(tuán)隊(duì)的能力。目前，課題正處于研究探討階段。另外，對(duì)教師的個(gè)人專項(xiàng)研究課題，如唐潔的無(wú)錫市教師教研課題“小學(xué)語(yǔ)文文本資源生活化呈現(xiàn)的研究”、俞湘紅的無(wú)錫市陶研會(huì)“十二五”行知式青年教師立項(xiàng)課題“如何提高孩子的注意力”，加強(qiáng)了指導(dǎo)和管理，此舉皆在促進(jìn)廣大教師在課題研究中參與科研、掌握科研、熱衷于科研，并成長(zhǎng)為科研型教師。

為發(fā)展教師，我們以分層培訓(xùn)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校與江蘇省教師培訓(xùn)中心合作成立了骨干研修班，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手專業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)校定期為骨干教師搭建平臺(tái)，如“名師指導(dǎo)寫論文”“與特級(jí)教師面對(duì)面”“與名師同課異構(gòu)”“黨員骨干教師展示課活動(dòng)”“骨干教師跟崗培訓(xùn)”等。在跟崗中，我們要求每位教師寫跟崗日志，帶課研討，做專題講座，回校后做專題匯報(bào)。與此同時(shí)，由通過(guò)三年達(dá)標(biāo)考核、年齡在35周歲以下的教師組成教壇新星研修班，學(xué)校聘請(qǐng)專家作為該班導(dǎo)師。研修班每?jī)芍芏ㄆ谂嘤?xùn)一次，培訓(xùn)內(nèi)容有讀一本書、寫一篇論文、做一次講座、寫一個(gè)小課題研究方案、參與一個(gè)子課題研究、寫一篇教學(xué)故事等。學(xué)校還將只有1～3年教齡的青年教師作為一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)單獨(dú)列出，和學(xué)校的骨干教師配對(duì)成師徒，并按照學(xué)校師徒結(jié)對(duì)方案對(duì)其進(jìn)行考核，以確保青年教師在骨干教師的指導(dǎo)下，迅速適應(yīng)課改并卓有成效地開展教育教學(xué)工作，不斷提高教育教學(xué)水平。這樣“共同體”式的研修，以教定研，讓教有反思，研有方向；以研促教，讓研有效益，教有把握。

秦觀有詞：“春路雨添衣，花動(dòng)一山春色?！痹诮逃ぷ髦校笆聵I(yè)心、責(zé)任心、拳拳愛(ài)心”就好比是春天陽(yáng)光明媚的大道，“有心、用心、創(chuàng)新”就好比是春雨浸潤(rùn)過(guò)的花朵。我們?nèi)w前小人定會(huì)沉潛于校園現(xiàn)場(chǎng)，共同恪守“學(xué)校均衡發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、特色品牌發(fā)展”的辦學(xué)思路，共同致力于“教師素養(yǎng)與學(xué)生素養(yǎng)同步提升、教育質(zhì)量與辦學(xué)特色全面彰顯”的發(fā)展目標(biāo)，共同追求“讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，體味童年幸福，奠基未來(lái)人生”的教學(xué)本義，用勤勞的汗水鑄就新的輝煌，用不竭的智慧開創(chuàng)更美的未來(lái)，共同繪就“花動(dòng)一山春色”的美好風(fēng)景。