起承轉(zhuǎn)合寫(xiě)就高考記敘文

陳禮權(quán)

與議論文相比，記敘文在高考作文中出現(xiàn)的比率較少，究其原因，記敘文的形式靈活，沒(méi)有固定模式，寫(xiě)作難度較大。對(duì)大多數(shù)語(yǔ)文素養(yǎng)一般的學(xué)生來(lái)講，要隨心所欲又不越規(guī)矩地寫(xiě)好記敘文是不可能的。在此情景下，教師要怎樣指導(dǎo)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作呢？筆者總結(jié)了一種易操作又比較適合記敘文寫(xiě)作特點(diǎn)的模式，能讓成績(jī)一般、悟性并不突出的學(xué)生在寫(xiě)作這片苦海中暢游。用“起承轉(zhuǎn)合”這一相對(duì)固定的模式構(gòu)筑記敘文。

用“起”設(shè)計(jì)懸念，揭示矛盾

記敘文的敘事重畫(huà)面描述，通常采用折扇式結(jié)構(gòu)，一條主線連接多個(gè)依次展開(kāi)的畫(huà)面。抓住并突出好這條主線。那么，這條主線是什么呢？矛盾。矛盾是文章之所以存在的原因，有矛盾才有思考，有思考才有升華，有升華才能提升文章的格調(diào)。高考作文寫(xiě)作時(shí)間緊，篇幅短，要想吸引閱卷老師的注意，就要盡快引入主題。所以，以“起”作為記敘文之開(kāi)頭，開(kāi)篇就用懸念吸引讀者和閱卷老師的注意力。同時(shí)，也揭示出文章的主要矛盾，使后面敘事能夠緊扣主題，不離主線。文章只要矛盾揭示得好，懸念的效果就彰顯出來(lái)，后面的寫(xiě)作也就變得順其自然。

如：2016年高考作文題目是看漫畫(huà)寫(xiě)作文，漫畫(huà)內(nèi)容與教育、獎(jiǎng)懲相關(guān)，文章的立意可以是獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)同學(xué)還是會(huì)考慮選擇議論文，其實(shí)緊扣主題的記敘文同樣是不錯(cuò)的選擇。文章的開(kāi)頭可以是：剛上一年級(jí)的小外甥問(wèn)姐姐做錯(cuò)題會(huì)不會(huì)受懲罰，姐姐毫不猶豫地說(shuō)：當(dāng)然要，你小姨就是因?yàn)槭艿綉土P，才有了今天的成績(jī)。

如2014年江西省高考作文要求結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，談對(duì)探究的認(rèn)識(shí)?？梢栽谖恼麻_(kāi)頭就拋出：都是因?yàn)椤疤骄俊弊屛义e(cuò)失了保送上大學(xué)的機(jī)會(huì)。直接將“矛盾”拋出，引起讀者的興趣。再以《錯(cuò)過(guò)》為題，開(kāi)頭可以這么寫(xiě)：張大爺雙眼迷離，看不出是感慨還是遺憾地說(shuō)：“當(dāng)年我若沒(méi)有感冒，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)那次體檢了。”

開(kāi)頭，不宜太長(zhǎng)，因此，“起”的要求既要奇也要短。讀起來(lái)上口，看完后還想接著往下看，即一開(kāi)頭就要吸引閱卷老師的眼球。

以“承”分析矛盾，深化矛盾

這一部分是文章鋪墊部分，也是文章的主體部分。只有這一部分做得充分，后面的內(nèi)容才能產(chǎn)生效果，讓矛盾體現(xiàn)到最充分。

還是以《錯(cuò)過(guò)》為題，“承”的部分可以這樣寫(xiě)：張軍少年時(shí)期剛好趕上文化大革命，在那個(gè)瘋狂的年代，對(duì)于不愛(ài)讀書(shū)的他來(lái)說(shuō)卻是恰逢其時(shí)。他人聰明，又好交往，結(jié)交的朋友遍布整個(gè)縣城，許多年輕的紅衛(wèi)兵頭頭儼然都成了他的“哥們”。因?yàn)樗顒?dòng)能力強(qiáng)，人又講義氣，縣里準(zhǔn)備推薦張軍到部隊(duì)。接到通知后，張軍興奮得三天睡不著覺(jué)。是啊，到了部隊(duì)，對(duì)于能吃苦、身體棒、腦子靈活的張軍來(lái)說(shuō)，真的是前途不可限量！不僅張軍，就是全家人也都覺(jué)得真是撞了大運(yùn)了。

“承”接了開(kāi)頭的矛盾——“錯(cuò)過(guò)體檢，但又分不清是遺憾還是感慨”，把事情的經(jīng)過(guò)介紹具體，這樣鋪墊才算是做得充分。有些作文中，在這一過(guò)程還要加上環(huán)境描寫(xiě)和心理烘托。即“承”這一環(huán)節(jié)要厚實(shí)，要有足夠的渲染。

靠“轉(zhuǎn)”解決矛盾，引出主題

“起”的矛盾通過(guò)“承”這一環(huán)節(jié)的鋪墊和渲染，已經(jīng)讓讀者覺(jué)得欲罷不能了，此時(shí)就需要“轉(zhuǎn)”。這一環(huán)節(jié)是解決矛盾的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是文章的高潮，也是記敘部分的結(jié)束。

《錯(cuò)過(guò)》一文的“轉(zhuǎn)”可以這么寫(xiě)：所有的人都通過(guò)了體驗(yàn)。第二天，大家就乘車前往部隊(duì)。可是，誰(shuí)能想到卡車就在快到部隊(duì)的路上出了事故，雖然沒(méi)有人為此丟掉性命，但是，原該張軍乘坐的那輛車的大部分人員身體都落下了殘疾?！跋氩坏桨。嚯x部隊(duì)都不到二十里路了！”我替張大爺感到慶幸說(shuō)：“您倘若沒(méi)有錯(cuò)過(guò)那次體檢，恐怕現(xiàn)在連份像樣的工作都沒(méi)有，更不會(huì)成為我們鄉(xiāng)英明的副書(shū)記了，說(shuō)不定只能找個(gè)偏僻的企業(yè)看大門(mén)呢！”大爺眼睛瞇成了一條縫，連連舉杯：“喝酒！喝酒！”

文章的“轉(zhuǎn)”將“承”部分渲染的矛盾都解決了。后面的內(nèi)容是“轉(zhuǎn)”的后續(xù)部分，讓記敘部分更加完整。“轉(zhuǎn)”是記敘文四個(gè)環(huán)節(jié)中最出彩的一部分，文章往往要“反入正出”，能不能從“反”到“正”，能不能巧妙地從“反”到“正”，都由“轉(zhuǎn)”這一環(huán)節(jié)決定。

“合”出主題，升華題意

“起承轉(zhuǎn)”之后，其實(shí)記敘的內(nèi)容已經(jīng)完成，但是作為高考作文，“合”這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)是文章立意的集中體現(xiàn)，也是思維能力的集中體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)內(nèi)容不要多，但是一定要有深度，有高度。而且這一總結(jié)必須要切合記敘部分的材料?！跺e(cuò)過(guò)》一題的“合”，這樣寫(xiě)：其實(shí)人生或許會(huì)錯(cuò)過(guò)許多美麗的夢(mèng)，但有失必有得，命運(yùn)之神的安排自會(huì)給準(zhǔn)備充足者一個(gè)公平的結(jié)局，不管這種公平需要多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)證明。

再如，去年的高考題目是根據(jù)材料寫(xiě)一封信，信中要表明你的態(tài)度，如果這封信的主要內(nèi)容寫(xiě)成記敘文的形式，不僅講述的事情也主旨明確，在文章最終的“合”部分更要突出主題，明確自己的觀點(diǎn)看法。文章的結(jié)尾，要求短而有力，但結(jié)尾往往是對(duì)記敘部分升華。即合要站得高、挖得深。

“起承轉(zhuǎn)合”用在記敘文上能夠給初學(xué)者一個(gè)支點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)可以操作的模式，讓一時(shí)無(wú)從下筆的學(xué)生找到文章的框架。等學(xué)生的寫(xiě)作能力提升后，這四個(gè)環(huán)節(jié)可以隨意取舍和變化。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）