實施小組合作管理模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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學(xué)生管理是學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)校教育的成敗。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！敝貞c市江北區(qū)鴻恩實驗學(xué)校在發(fā)揮學(xué)生主體作用，實施小組合作管理模式方面進(jìn)行了一些探索。

學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

目前，在班級管理中，普遍存在一種不良現(xiàn)象，就是對教育對象的客體性質(zhì)注重較多，而對教育對象的主體性質(zhì)往往認(rèn)識不夠，管理主要通過灌輸規(guī)章制度、懲治違紀(jì)典型、借助集體輿論等方式來完成。沒有充分發(fā)揮教育對象的主體作用，導(dǎo)致班級管理成了班主任唱的“獨角戲”，出力不討好，效率低下。這樣的弊端，一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦，以致管理力量過于薄弱，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師對立，導(dǎo)致管理很難奏效；三是班主任單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。這樣既限制了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，同時也使學(xué)生管理工作的效率受到影響。

對班級管理而言，“管”是為了“不管”。關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自主發(fā)展，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。有關(guān)研究表明：班級管理方式對學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學(xué)生學(xué)會自主管理，是值得深入研究的課題。

實施小組合作管理的必要性

當(dāng)今時代要求廣大青少年學(xué)生要“自尊、自信、自立、自強”，其核心就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。據(jù)此，現(xiàn)代班級管理就是要求把培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力作為重點，讓學(xué)生確立“自我管理”的主體意識。班級社會學(xué)研究表明，班級學(xué)生集體應(yīng)是一個“模擬社會”，每個學(xué)生都應(yīng)是課堂社會的主人、班級社會的“公民”。為此就應(yīng)確定學(xué)生在班級中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與民主管理的社會責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，學(xué)生的自我意識也日益增強和成熟，他們非?？粗卦趯W(xué)生管理中自己的參與度。因此，在工作中突破傳統(tǒng)教育“保姆式”“警察式”管理的局限，通過一定的途徑使學(xué)生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉(zhuǎn)變，營造一個利于學(xué)生成長，培養(yǎng)他們自信、自立、自強意識的環(huán)境，實現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺的過渡，并引導(dǎo)他們鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、強化團(tuán)結(jié)合作意識、培養(yǎng)勤奮拼搏精神是新形勢下學(xué)生思想政治工作的目的，是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展意愿的需求，也是實施學(xué)生自我管理的一個重要因素。

如何實施小組合作管理

轉(zhuǎn)換觀念，確立正確的學(xué)生觀。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，道德素質(zhì)教育問題，特別是道德素質(zhì)教育中學(xué)生的地位問題愈來愈受到德育工作者的關(guān)注。班主任和學(xué)生是班級管理矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約，又相互促進(jìn)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用就要把學(xué)生看成能動的、獨立的主體，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，尊重其獨立人格意識，培養(yǎng)學(xué)生在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創(chuàng)造性。在管理過程中，管理對象具有管理客體和管理主體的雙重身份，當(dāng)他們是接受管理的對象時為客體，當(dāng)他們在自我管理可對其他管理對象發(fā)生影響時則為管理主體。學(xué)校管理工作要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的要求，就必須對學(xué)生進(jìn)行主體性管理，使作為管理主體的學(xué)生，能夠通過對道德原則、學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行積極、主動的理性思考后自主、自覺、自愿地作出道德選擇和道德行為，達(dá)到自我管理的目的，從而提高學(xué)生的主體性道德素質(zhì)。

搭建自我管理平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。管理是一項整體的育人工程。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理的機制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機會“上崗施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。我校以學(xué)生小組為管理平臺，全面實施小組的合作管理。具體辦法如下：

一是建立班級核心力量。俗語說“火車跑得快，全靠車頭帶”，班干部是協(xié)助班主任開展班級工作的核心人物，也是搞好班級管理的關(guān)鍵人物，是班級各項制度落實的執(zhí)行者，是學(xué)校各項活動開展的組織者，因此在班級管理中，建立一支合格優(yōu)良的干部隊伍不容忽視。在實踐中，不少班主任采取了學(xué)生競選的形式，只要認(rèn)為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進(jìn)行一周左右的實際工作，展示自己的才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。參與競選使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的學(xué)生也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。在班、團(tuán)（隊）委干部選出后，班主任要讓他們明白：一方面他們是由全體同學(xué)選舉出來的，同學(xué)們的信任是他們的光榮；另一方面，他們是班集體的管理者，有管理好集體的權(quán)利和義務(wù)，要竭誠管理好班集體，回報老師和同學(xué)們的信任。同時還要讓他們明白，他們是班集體的一分子，也是被管理者，他們的雙重身份決定了他們不僅要和其他同學(xué)一樣勤學(xué)，守紀(jì)，積極參加各項勞動、活動，更應(yīng)該在同學(xué)中起到榜樣帶頭的作用，嚴(yán)以律己，寬以待人。同時班主任還要注意培養(yǎng)班干部群體的管理能力和民主意識，通過引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)、紀(jì)律等校園生活的理解、認(rèn)識，形成正確的是非觀念和管理觀念，樹立遠(yuǎn)大理想，產(chǎn)生對美好生活的向往和對班集體的熱愛；指導(dǎo)他們集思廣益，充分發(fā)揮群體的智慧和力量，廣泛聽取同學(xué)的意見，形成正確的措施、方法，獲得絕大多數(shù)同學(xué)的支持、響應(yīng)和配合。

二是分組管理，增強學(xué)生競爭意識。在小組形成方面，為引入競爭機制，增強學(xué)生的危機意識與合作意識，學(xué)校參與實驗的班級把全班同學(xué)按一定的方式進(jìn)行分組，為學(xué)生營造出一種競爭機制。小組以4～6人為宜，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注重學(xué)生的個性特點和學(xué)生意愿，每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于在小組學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增強合作意識。小組內(nèi)要合理分工、明確職責(zé)，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員若干名。小組長應(yīng)選擇有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織小組成員對每天各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價給分，并及時通報，組織全組人員有序地開展討論交流，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，以及解決本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，積極參與同本班其他小組之間的和諧競爭，組織組內(nèi)成員相互監(jiān)督各項任務(wù)的完成情況，組織組內(nèi)互幫互助，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)，隨時記錄小組同學(xué)在紀(jì)律、聽講、發(fā)言、作業(yè)完成等方面的情況，并根據(jù)評分表給小組成員進(jìn)行評分，在每天的小組會上準(zhǔn)確及時地反饋給小組的每一個成員。記錄員的職責(zé)是將小組成員在各方面的表現(xiàn)記錄下來，對小組每個成員的加分和扣分做好記錄。分工實行動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

需要注意的是，小組內(nèi)部管理要讓學(xué)生廣泛參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：

小組目標(biāo)讓學(xué)生“明”。科學(xué)的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標(biāo)。在工作中，班主任可將學(xué)校和班級每學(xué)期工作的目標(biāo)都告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，并依此來制定小組的學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)及各項具體工作的目標(biāo)。這樣，既有現(xiàn)實目標(biāo)作為直接的推動力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障，還有理想目標(biāo)作為最終抵達(dá)的目標(biāo)，可使學(xué)生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。

小組計劃讓學(xué)生“訂”。計劃是班主任工作科學(xué)化的重要標(biāo)志，也是整個班級教育活動的依據(jù)。只有從小組實際需要出發(fā)的符合班級和小組管理客觀規(guī)律的計劃，才能成為學(xué)生心目中的“藍(lán)圖”和行動的指南。因此，制訂小組工作計劃一定要讓學(xué)生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育，發(fā)展才能。

組名、組訓(xùn)、組歌、組徽讓學(xué)生“定”。小組長要組織組內(nèi)同學(xué)定組名、定組訓(xùn)，創(chuàng)作組歌、組徽，組名、組徽要體現(xiàn)小組個性，要使明確的組訓(xùn)成為小組成員共同的精神追求，從而增強小組成員的團(tuán)隊意識和積極進(jìn)取精神。組歌要體現(xiàn)小組全體成員的精神追求和價值取向，要具有感召和導(dǎo)向作用。

評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生“議”。小組合作管理中如何對學(xué)生進(jìn)行評價？評價標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？這些在制定過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生意見，請學(xué)生廣泛參與，充分討論，以制定符合班級實際、切實可行的評價體系和對小組的獎懲辦法。如我校的評價方法和評分標(biāo)準(zhǔn)為：每學(xué)期每個學(xué)生自我管理的基本分為100分，學(xué)期結(jié)束總評。成績分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。100分為優(yōu)，99～80分為良，79～60分為及格，60分以下為不及格。加分標(biāo)準(zhǔn)包括上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，受老師表揚者每次加1分；課堂上有不懂問題敢于提問的，每次加1分等?？鄯謽?biāo)準(zhǔn)包括上課違紀(jì)（如：隨便說話、打瞌睡、怪叫、搞小動作、吃東西、看課外書等），被老師點名，一次扣1分；上課頂撞老師、起哄一次扣2分等。每周進(jìn)行一次統(tǒng)計，得分最高的小組進(jìn)行一次小獎勵；每月進(jìn)行一次匯總，得分前三名的小組均進(jìn)行獎勵，每周倒數(shù)第一名的小組要接受一定形式的處罰。

問題讓學(xué)生“析”。實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學(xué)生在接受管理的過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤并著力糾正錯誤。這樣，無論是對犯錯同學(xué)本身，還是參與剖析錯誤的其他同學(xué)，都能受到深刻的教育。我們充分發(fā)揮小組作用，利用每天小組評議時間，由小組長組織本組成員對有扣分的同學(xué)進(jìn)行評議，指出其錯誤并分析其原因，幫助其改正。

效果讓學(xué)生“查”。檢查是班級和小組管理的必要環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過一段時間的管理后，計劃實施的進(jìn)展如何，效果怎樣？更重要的是，學(xué)生每天做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時了解的，更是應(yīng)讓全體學(xué)生明了的。所以，檢查的工作也應(yīng)由以往的班主任檢查轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自己查，使學(xué)生體會到在教育活動中實施計劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和發(fā)現(xiàn)實施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學(xué)會自己管理自己。我們在小組合作管理模式中，要求每組組長根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個同學(xué)的表現(xiàn)逐項進(jìn)行檢查統(tǒng)計，及時記錄，并利用班級評價總結(jié)時間進(jìn)行通報。

總結(jié)讓學(xué)生“做”。總結(jié)是班級教育活動走過一個周期過程或一個基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要求用科學(xué)的方法，對已經(jīng)做過的工作進(jìn)行評價，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，看到缺點，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級教育活動科學(xué)化的基本途徑。為此，在我校實施小組合作管理模式的班級中，大到每學(xué)期的班級工作總結(jié)，小到班級的周記，都要求學(xué)生來寫，并力求使寫總結(jié)的過程成為每一個學(xué)生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認(rèn)識過程和評價過程。特別是每天的小組評價匯總、每周的小組成員表現(xiàn)匯報、每月的小組情況總結(jié)，均由小組長指定小組成員進(jìn)行。

活動形式讓學(xué)生“選”。教育心理學(xué)研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學(xué)生自己選擇他們喜聞樂見的管理形式。利用班會和其他集體活動，組織演講、討論、辯論等。實踐證明，此種形式有一定的感召力，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使他們增強自我管理的意識。

幾點思考

做好基礎(chǔ)性工作是保證。小組合作管理只是作為學(xué)校教育管理體系的一種形式、一個組成部分，仍然有它的約束性要求。這就要求必須建立起良好的指導(dǎo)機制與約束機制，這是有效實現(xiàn)學(xué)生自我管理的保證。首先是要加強對學(xué)生的培養(yǎng)教育，讓評價標(biāo)準(zhǔn)入腦入心，特別要做好頑皮學(xué)生的思想教育工作，讓其接受并積極參與到小組的合作管理模式中。其次要做好科任教師的協(xié)調(diào)工作，讓廣大教師樹立人人都是德育工作者的理念，熟悉班級的評價標(biāo)準(zhǔn)，積極指導(dǎo)和配合小組的自主管理。再次要加強對各個小組長的培訓(xùn)，小組合作管理模式效果怎樣，小組長的素質(zhì)起著決定性的作用。因此，班主任老師一定要選好小組長，并對小組長的工作給予及時指導(dǎo)，在管理過程中既要指導(dǎo)其如何實行管理，也要指導(dǎo)其如何接受管理。

強化反饋，加強指導(dǎo)管理。在各組自管期間，班主任要放手讓學(xué)生鍛煉，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立工作。但放手不等于放任自流，班主任必須做好“幕后參謀”，要對各組的管理工作進(jìn)行有效的監(jiān)督、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，及時召開班干會，讓各任職同學(xué)反饋管理情況、工作成效及面臨的困難、存在的不足。然后有針對性地進(jìn)行分析指導(dǎo)，對工作表現(xiàn)突出的同學(xué)要予以充分的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識；對工作方法有創(chuàng)新的同學(xué)無論成功與否均要給予鼓勵，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識；對膽子小、沒信心的同學(xué)要加以引導(dǎo)和激勵；對個別瀆職的同學(xué)則要進(jìn)行批評，讓其承擔(dān)管理工作失職的責(zé)任，增強學(xué)生的責(zé)任意識。班主任既要對班級管理的大局進(jìn)行控制，又要對管理的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；既要分階段、分主次地抓好學(xué)生管理中的重點，又要促使學(xué)生全方位地提高自己、完善自己。

建立健全獎勵促進(jìn)的長效機制。對小組的獎勵機制是影響小組合作管理模式能否深入持久的內(nèi)在動力。在實施小組合作管理過程中，班主任要認(rèn)真調(diào)研，深入思考，制定切合學(xué)生實際的獎懲機制，并要形成長效機制，以從制度上保證和促進(jìn)管理的持久推進(jìn)。

綜上所述，在班級管理中實施小組合作管理是一個系統(tǒng)的、長期的、需要不斷探索的過程。在這一過程中，我們只有解決好所面臨的一個個新問題，并上升到理論高度，才能形成一系列成功的學(xué)生自我管理模式，將班級管理水平提升到新的高度。