巧妙運(yùn)用多媒體助力低齡段音樂教學(xué)

劉 艷

（張家港市白鹿小學(xué) 江蘇 蘇州 215600）

巧妙運(yùn)用多媒體助力低齡段音樂教學(xué)

劉 艷

（張家港市白鹿小學(xué) 江蘇 蘇州 215600）

音樂是一門比較抽象而又充滿了情感色彩的藝術(shù)。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)，有時(shí)很難將抽象的音樂轉(zhuǎn)為具體、形象、易于學(xué)生去體驗(yàn)和理解的作品。而多媒體教學(xué)可以說是多姿多彩，可以利用聲、光、影等多種要素，使教學(xué)內(nèi)容具體、形象，教學(xué)過程變得妙趣橫生。借助多媒體不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。因此，如何巧妙、合理地運(yùn)用多媒體，讓教師和學(xué)生在音樂教育中“教”與“學(xué)”獲得雙贏變得尤為重要。

多媒體；低齡段；音樂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在如今的教學(xué)中運(yùn)用的越來越廣泛，以圖、文、聲、像等多種形態(tài)為一體，使信息更加的形象化、具體化。小學(xué)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，因此，多媒體的運(yùn)用能促使學(xué)生更直觀的掌握信息。音樂是一門抽象而又充滿了情感色彩的藝術(shù)，有時(shí)不易于學(xué)生理解，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用正好解決了這一難題。它使虛幻的音樂形象具體化，使復(fù)雜知識(shí)簡單化，使凌亂知識(shí)條理化，彌補(bǔ)了課堂的不足，給音樂教學(xué)增加了無窮魅力。

一、多媒體在音樂教育中的運(yùn)用范疇

小學(xué)音樂教育主要包括了：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)。在這四類活動(dòng)中并非每一個(gè)活動(dòng)都適合用多媒體來輔助教學(xué)，要做到因材施教，不然就是生搬硬套，反而令教學(xué)變得艱難，不易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。

（1）多媒體有效輔助學(xué)生記憶歌詞。

歌唱活動(dòng)中，主要在于歌詞記憶、旋律的把握和情感體驗(yàn)。其中歌詞記憶是學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)，對(duì)于歌詞復(fù)雜的歌曲，傳統(tǒng)的教學(xué)中一般都是教師唱、學(xué)生聽、學(xué)生學(xué)一個(gè)過程，長此以往學(xué)生對(duì)音樂就缺乏了興趣。多媒體功能奇多，我們可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)組詞游戲。首先將歌詞以圖片的形式打亂，接著由學(xué)生根據(jù)音樂來聽辨具體歌詞內(nèi)容及先后順序，最后集體檢驗(yàn)將正確的歌詞擺放到位。在這樣一個(gè)反復(fù)聽辨的過程中，既讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又幫助他們感知、理解了歌詞內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)過程真正地體現(xiàn)了自主探究。

又如，活動(dòng)一開始，我們?cè)趯?dǎo)入部分可以運(yùn)用到拼圖的功能。拼圖是學(xué)生最喜愛的一種游戲，可以說每天都在玩，因此貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。由于是導(dǎo)入部分，所以在設(shè)計(jì)上不用太復(fù)雜。如一年級(jí)歌曲《大白象》，將歌詞以符合歌曲名稱的“大白象”的圖案分割成三部分，每找到一塊拼圖就可以聽到一段歌詞，在三塊都完整擺放好后，一首完整的曲子就流淌而出。在這樣一個(gè)玩的過程中，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了歌曲內(nèi)容。

（2）多媒體有效輔助學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)和樂句。

在律動(dòng)活動(dòng)和欣賞活動(dòng)中，很多都只是一首音樂，沒有歌詞，學(xué)生很難理解其中所要表達(dá)的情感。因此，在多媒體的運(yùn)用上，我們會(huì)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，令學(xué)生有種身臨其境的感覺。例如，二年級(jí)的音樂律動(dòng)《郵遞馬車》中，課件一開始出示了郵遞員駕著馬車的情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想郵遞員駕車會(huì)去做什么？會(huì)發(fā)生什么事？從而完整欣賞，將三段音樂所表示的“駕車快樂行進(jìn)”“上坡下坡”“到達(dá)目的地”情境以形象的圖片便于學(xué)生理解ABA的結(jié)構(gòu)。繼而再分段欣賞，引導(dǎo)學(xué)生聽辨每一段中有幾個(gè)樂句。根據(jù)音樂的節(jié)律，圖譜上以馬鞭的標(biāo)記逐個(gè)出示，最終學(xué)生通過觀察和傾聽可以直觀地看到有4個(gè)樂句，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以跟著圖譜、聽著音樂有節(jié)奏地?fù)]馬鞭行進(jìn)。以此類推，最后以一個(gè)大譜表，將場景里的所有事物串到一起，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又充分地表現(xiàn)了音樂內(nèi)容及情感。

又如一年級(jí)的欣賞活動(dòng)《秧歌調(diào)》，為了引導(dǎo)學(xué)生感受東北秧歌的特色，特別設(shè)計(jì)了秧歌舞的活動(dòng)。在平時(shí)的生活中，秧歌學(xué)生接觸的較少，因此，我們可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w讓學(xué)生欣賞東北當(dāng)?shù)厝吮硌莸难砀栉瑁ㄟ^學(xué)生的觀察，我們可以將他們所發(fā)現(xiàn)的一些基本動(dòng)作呈現(xiàn)到白板上，體現(xiàn)了一個(gè)及時(shí)性，效果是顯性的。從而使學(xué)生獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)和熏陶，激發(fā)學(xué)生模仿和表現(xiàn)的欲望。

（3）多媒體有效輔助學(xué)生掌握節(jié)奏練習(xí)。

打擊樂中最主要的就是樂器的演奏和節(jié)奏的練習(xí)。其中傳統(tǒng)的節(jié)奏符號(hào)“×”，我們可以運(yùn)用多媒體圖、文、聲、像結(jié)合的功能，將其演變成各種小動(dòng)物、水果的符號(hào)來表示，這樣的變化會(huì)持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生便于理解，也便于接受，在打擊樂教學(xué)中記譜方式的多種變化同樣出自于多媒體。如二年級(jí)的打擊樂《咚咚鏘》，我們運(yùn)用了擬聲詞的導(dǎo)入，“咚咚鏘”“咚鏘咚咚鏘”“咚咚咚咚鏘”……將節(jié)奏用圖片的形式展示出來，學(xué)生一看到圖片說出來的就是我們所要求掌握的節(jié)奏。在這樣的氛圍下，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為他們帶來了故事的情趣性，還得到了美的享受和體驗(yàn)。

二、讓多媒體運(yùn)用合理化、實(shí)用化，達(dá)到“教、學(xué)”雙贏

我們常說做什么都要有個(gè)“度”。多媒體的運(yùn)用也是如此，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要生搬硬套地運(yùn)用進(jìn)去。一節(jié)課上的好壞與否，主要取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，而非一些花哨的手段。可以說如果一味地運(yùn)用多媒體而不考慮適用度，那么教學(xué)將以失敗告終。關(guān)鍵是在于如何將多媒體這個(gè)媒介，運(yùn)用地合理化、科學(xué)化，令我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（1）取決于教材內(nèi)容。有些教材內(nèi)容簡單、易懂，那教師可以直接用身體動(dòng)作或圖片等形式來教學(xué)。當(dāng)然，也并非簡單的歌曲就不需要課件的輔助了。如歌曲《打掌掌》，這是一個(gè)韻律活動(dòng)，歌詞很簡單，小朋友聽了兩遍就能完全掌握了，而關(guān)鍵是引導(dǎo)小朋友會(huì)玩這個(gè)游戲。在日常教學(xué)活動(dòng)中，也許很多老師也有這樣的難題，每到音樂游戲課就覺得頭疼，就怕講了之后小朋友沒能理解，花費(fèi)了很多時(shí)間在講解上。在這樣的狀況下，合理運(yùn)用多媒體就能幫助我們解決燃眉之急，我們可以將具體的玩法制作成課件，讓學(xué)生去從中發(fā)現(xiàn)玩法，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而如一些稍稍難體現(xiàn)的歌曲，就可以做成動(dòng)畫的效果來表現(xiàn)動(dòng)的形態(tài)。還有一些是歌曲較長、歌詞較復(fù)雜的歌曲，也可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，在這樣的有效幫助下，既解決了教師在講解上的繁瑣，又幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，起到了一舉兩得的成效。

（2）一切從學(xué)生出發(fā)。每個(gè)年齡段的學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都不同。因此在多媒體的運(yùn)用上要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。因此，教師要把握好角色的定位。多媒體在教學(xué)中只是一種輔助作用，而不能喧賓奪主。教師要協(xié)調(diào)好教學(xué)的進(jìn)度，處理好教與學(xué)的關(guān)系。另一方面，教師在制作多媒體課件時(shí)，要注意采用美觀生動(dòng)的屏幕來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，重要的是刪除與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的動(dòng)畫影像，直接闡明教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。

（3）對(duì)教師的專業(yè)要求。若想將多媒體運(yùn)用自如，首先教師本身就需具備較強(qiáng)的多媒體制作及運(yùn)用能力。在實(shí)際應(yīng)用中，盡管多媒體技術(shù)正逐步走進(jìn)課堂，進(jìn)而將課堂教學(xué)引到全新的境界，許多教師的多媒體教學(xué)實(shí)踐存在一些誤區(qū)，如何避免這些誤區(qū)已成為多媒體教學(xué)需要解決的問題。首先，要根據(jù)講課實(shí)際需要，制作和應(yīng)用多媒體課件；其次，避免單純的課件演示，加強(qiáng)多媒體授課的交互性。多媒體的范疇很廣，因此我們需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從最基本的學(xué)起，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行補(bǔ)充。以我們學(xué)校為例，每周業(yè)務(wù)活動(dòng)中都會(huì)加入電教培訓(xùn)，從最基本的白板運(yùn)用，幫助教師能順利開展教學(xué)活動(dòng)；到Flash制作，有了動(dòng)感的畫面，形成情境性的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候要做到“一切以學(xué)生為主”的理念，真正地達(dá)到教學(xué)雙贏。

在信息化的時(shí)代，多媒體越來越被人所接受并使用。它使學(xué)生始終在愉快的氛圍中積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。它使教師在教學(xué)中減少不必要的麻煩，使教學(xué)更加運(yùn)籌帷幄。利用多媒體這個(gè)靈巧有力的手段就能充分展現(xiàn)音樂美的因素，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美意識(shí)，使學(xué)生在“視”中體會(huì)形象美，在“聽”中感受音樂美，在“思”中品味意境美。

［1］《中國教育技術(shù)裝備》.2011年第25期.

［2］《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》.2010年.