初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

黃仁華

（寧化縣泉上初級中學(xué) 福建 寧化 365400）

初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

黃仁華

（寧化縣泉上初級中學(xué) 福建 寧化 365400）

初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)需要掌握方法，了解其不足與局限，從而設(shè)置對應(yīng)的引導(dǎo)與分配管理，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)每個學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)習(xí)成效。

初中地理；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的常見問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，可能會出現(xiàn)過于形式化，而缺乏實際價值的體現(xiàn)。例如在初中地理教學(xué)中，教師會安排對應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行互動交流與小組討論，讓學(xué)生圍繞教師拋出的問題做相互溝通，最終討論出問題結(jié)果。但是在小組合作學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)學(xué)生各持己見，缺乏真正的交流溝通，不能有效的做到取長補短，部分學(xué)生保持沉默與不參與的狀態(tài)，只是小組中個別成員的自說自話。甚至有的小組討論成為學(xué)生講閑話的機會，根本沒有圍繞問題在討論。這樣就會促使小組合作學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)形式，而沒有發(fā)揮實質(zhì)性的教學(xué)價值。

（二）教師對小組合作缺乏有效監(jiān)督

在小組合作學(xué)習(xí)實踐中，部分教師放任自流，并不管學(xué)生的小組合作過程，只是在一旁等待，缺乏必要的引導(dǎo)與秩序維護。也有部分教師就待在一旁自我休息，完全不顧及學(xué)生的討論學(xué)習(xí)情況進展，只是在小組討論之后隨意地點個別小組學(xué)生回答問題，整個過程中教師缺乏必要的師生互動與監(jiān)督控制作用。

（三）學(xué)生參與度缺乏平衡性激活

在小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏應(yīng)有的均衡討論氛圍，甚至?xí)纬刹糠中〗M合作學(xué)習(xí)的“弱勢群體”。有的學(xué)生或是由于自身的性格因素，不愿意在群體中發(fā)言與表達自己；或是自身思維能力不及，不懂得如何討論溝通，對教師提出的問題沒有思路，導(dǎo)致沒有能力表達自己，只得在一旁聽或者安靜地待著；或是認(rèn)為小組討論自會有能說會道的同學(xué)去發(fā)言表達，退而求其次地將小組合作學(xué)習(xí)的重任交給他人；又或是小組合作學(xué)習(xí)中部分同學(xué)過于強勢，其他同學(xué)在表達中受到他們的壓制與否定，從而導(dǎo)致其形成一種回縮的狀態(tài)。所以，小組合作學(xué)習(xí)中會存在學(xué)生參與度不平衡的狀態(tài)，與教師缺乏有效的引導(dǎo)調(diào)動與安排有一定關(guān)系。同時學(xué)生之間的合作熱情有時也較為缺乏，缺乏主動合作的精神，更多的是表現(xiàn)自己或者隱藏自己，缺乏友好的傾聽習(xí)慣與分享習(xí)慣。優(yōu)等生思維敏捷反應(yīng)快，更多地占據(jù)主動權(quán)，甚至?xí)榱吮M快獲得最終答案，不顧及學(xué)困生的參與度與理解度，因此容易讓學(xué)困生在小組討論中處于沉默被動的狀態(tài)。

二、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對策

（一）合理分配小組

要保持各小組相對勢均力敵的狀態(tài)，同時要考慮學(xué)生之間的相容性，保持相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在小組分配上出現(xiàn)兩極分化的局面。要合理的分配小組成員之間的角色，例如主持人、檢查監(jiān)督人員、記錄人與發(fā)言人等，讓每個學(xué)生能夠有充分的價值體現(xiàn)，設(shè)定對應(yīng)的職責(zé)劃分，讓其有明確的任務(wù)目標(biāo)感。甚至需要讓小組成員之間的角色進行輪崗，這樣才能讓所有學(xué)生主動參與，充分調(diào)動他們的積極性。例如將小組成員之間編號，教師隨機的報出每次小組討論中每個編號對應(yīng)的職位，進行隨機性和輪換性的組織。主持人需要做好整個小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進；檢查監(jiān)督人員需要做好學(xué)習(xí)情況與個體參與情況的督促檢查；記錄人需要做好討論每個環(huán)節(jié)的推進情況記錄；發(fā)言人主要是做最后討論成果的匯報。

（二）合理設(shè)置問題

要明確討論問題的內(nèi)容，避免模糊不清的問題，要確定問題的清晰指向性。問題要難易適中，適于討論?？梢赃M行問題組合式的處理，從易到難設(shè)計2～3個問題，這樣可以有效地調(diào)動各水平學(xué)生的參與，保證參與的信心，同時達到一定思維能力的拔高效果。問題之間要保持循序漸進的狀態(tài)，這樣可以達到一種思維的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從中體會到復(fù)雜問題是簡單問題的積累提升而成，從而逐步消除學(xué)生在處理復(fù)雜疑難問題上的畏難情緒。問題要有一定的拔高性，避免過于簡單，這樣才能有利于討論價值的發(fā)揮，防止學(xué)生參與的積極性受到壓制。要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，能夠有效地依據(jù)教學(xué)資料做出綜合分析判斷。例如在學(xué)習(xí)中國的自然環(huán)境《河流》這一節(jié)時，我國各大河流區(qū)域（重點是長江、黃河）的治理與開發(fā)，設(shè)置河流存在的憂患與優(yōu)勢、具體原因情況分析以及治理措施與開發(fā)方向等循序漸進的問題，并具體到可以想象落腳的信息背景之上，結(jié)合學(xué)生自身的生活體會與信息積累情況來分析并解決問題。

（三）合理開展分層教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)中，要注重分層教學(xué)的運用，依據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價。日常要做好師生互動交流，同時也依據(jù)考試作業(yè)情況來對學(xué)生有初步的了解，尤其是對于學(xué)困生與優(yōu)等生，要記憶留心，其他學(xué)生則全部歸于中等學(xué)生。在此基礎(chǔ)上教師在心中就有了優(yōu)等、中等、學(xué)困三級學(xué)生的劃分，然后便可以依據(jù)不同學(xué)生情況設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)?？傮w方向是鼓勵各層次學(xué)生，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于優(yōu)等生而言，適度地提升教學(xué)要求，讓其感受到一定挑戰(zhàn)意識；對于學(xué)困生而言，則是更多的鼓勵，讓其保持對學(xué)習(xí)的熱情，避免畏難情緒的產(chǎn)生，多夸贊其閃光點。在教學(xué)目標(biāo)中則需要依據(jù)不同學(xué)生情況進行對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分級設(shè)置，對于優(yōu)等生需要設(shè)置較難的問題，中等生則設(shè)置適度拔高的問題，學(xué)困生則設(shè)置普通問題，保持相對和緩的拔高處理。通過以上方法，在小組合作學(xué)習(xí)中合理實施分層教學(xué)，從而使小組合作學(xué)習(xí)的實效性得以有效提高。

三、結(jié)束語

初中地理教學(xué)需要通過小組合作學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生明白知識的學(xué)習(xí)需要合作分享與討論來獲得，獨立的思考能力雖然很重要，但是畢竟存在局限性，合作學(xué)習(xí)可以更好的激發(fā)學(xué)生思維，讓信息得到流通與推敲。

［1］田國慶.初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究［J］.速讀（上旬），2016，（7）：365.

［2］趙齊新.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（11）：142.

［3］朱愛云.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂中的有效應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015，（19）：122－123.