微課程 大德育
——淮海技師學(xué)院創(chuàng)新德育途徑

陸美芹

（淮海技師學(xué)院 江蘇 宿遷 223800）

微課程 大德育
——淮海技師學(xué)院創(chuàng)新德育途徑

陸美芹

（淮海技師學(xué)院 江蘇 宿遷 223800）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程教學(xué)逐漸走入了大眾的視野。微課程是教師在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索探究出來的產(chǎn)物，為教師所需要，為教師所使用，能有效地幫助教師解決教學(xué)工作中所面對的棘手問題，同時(shí)其還在德育教學(xué)中發(fā)揮著不小的作用。就技師學(xué)院的德育教學(xué)而言，許多人都會認(rèn)為其“辦得大張旗鼓，但是實(shí)際效果卻不盡如人意?！睘榱烁玫馗淖兊掠虒W(xué)的這一不足、創(chuàng)新德育教學(xué)途徑，教師就要切實(shí)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，營造富有育人氛圍的教學(xué)環(huán)境，充分將微課程和技師學(xué)院的德育教學(xué)結(jié)合在一起。在此，本文就將以如何更好地在運(yùn)用微課程的技術(shù)上創(chuàng)新淮海技師學(xué)院德育教學(xué)途徑為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

微課程；德育教學(xué)；策略創(chuàng)新

微課程教學(xué)是一種極具開發(fā)潛能的教學(xué)模式，其大多是作為教學(xué)資源和組件出現(xiàn)的，尤其是在面對面的德育實(shí)際教學(xué)以及德育在線教學(xué)中具有極大的使用價(jià)值。可以說，這一教學(xué)模式為學(xué)生帶來了更多自主發(fā)展的空間，同時(shí)微課程具有的開放性、多樣性也為德育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、抓住關(guān)鍵，從“小”著手

微課程德育教學(xué)始于從“小”著手。長久以來，淮海技師學(xué)院中大多數(shù)的班級德育教學(xué)都流于形式、內(nèi)容空洞、教學(xué)涉及的范圍過大，以至于使得德育教學(xué)效果不明顯，這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)極易讓微課程德育變了性質(zhì)，成為教師批評學(xué)生的課程或是布置學(xué)習(xí)任務(wù)的課程，不僅浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)還降低了微課程德育教學(xué)的積極作用。這一事實(shí)可以說是成為了廣大一線技師教師的心病。那么，如何才能使淮海技師學(xué)院的微課程德育教學(xué)變得更為有效呢？答案就是從“小”入手。微課程德育教學(xué)課程的“小”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，所上的課程時(shí)間短小，每節(jié)課的時(shí)間大多控制在十五分鐘左右；第二，微課程德育的教學(xué)切入口小，需要將學(xué)生所熟悉的日常生活德育信息整合起來，以此為突破口，讓小人物、小事情都成為德育教學(xué)的拓展素材。例如院校中的一名學(xué)生，因其母親生病，無人照看，而奔波于醫(yī)院和學(xué)校，其良好的自控行為，使其既照顧好了母親，又不耽誤自己的學(xué)習(xí)。但是他的一個(gè)同班同學(xué)，卻總會因?yàn)橐恍┬∈?，而和其父母鬧矛盾。就這一事情，教師就可以將其變?yōu)榈掠虒W(xué)的素材，組織學(xué)生開展名為“孝敬父母”的微課程德育，讓這兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)身說法，并適時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生討論何為“孝”？又如何孝敬父母？最后，教師再要求學(xué)生寫一些想要說給父母聽的心里話，以此來讓學(xué)生進(jìn)一步明白如何才能更好地孝敬父母。微課程德育教學(xué)所選的教育素材的切入口雖然小，但是這并不意味著其適用的范圍就要相應(yīng)的縮小。相反，教師在選擇德育教學(xué)素材的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要考慮其普適性。此外，為了更好地讓學(xué)生融入課堂，教師還可以在舉德育教學(xué)實(shí)例的時(shí)候創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課程德育課程所制定的教學(xué)目的。

二、找準(zhǔn)方向，以“實(shí)”為重

微課程德育主要是為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想、生活意識而出現(xiàn)的，這在一定程度上就使得微課程德育有別于其他一般意義上的課，即它既有技師學(xué)院中其他學(xué)科的形式，又具有活動課程的作用，是學(xué)科教學(xué)和活動課程的有效結(jié)合體。對技師德育教學(xué)來說，微課程的融入，對德育教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。在以前，德育教學(xué)就是教師在班級中講一講近期班級中出現(xiàn)的問題和情況，沒有目的性和針對性，效果不顯著。而微課程德育則要讓德育教師以學(xué)生或是教師的真事為實(shí)例，即以“實(shí)”為重，對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，有針對性，能大幅度提高教學(xué)的效果。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，德育教師就要加強(qiáng)自己的觀察能力，努力去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，找到最好開展微課程德育教學(xué)的時(shí)機(jī)。此外，應(yīng)用微課程德育能切實(shí)改變傳統(tǒng)德育教學(xué)中以師為主體的教學(xué)狀況，通過開展體驗(yàn)式的微課程德育，讓學(xué)生獲得了親自感受的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓德育教學(xué)變得更加的開放和有趣。例如在上安全微課程德育課的時(shí)候，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生播放交通安全事故的監(jiān)控實(shí)拍，然后，讓學(xué)生自己講一講身邊遇見的安全事故，以實(shí)為重，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生相對熟悉的教學(xué)情境。最后，教師再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對交通安全注意事項(xiàng)進(jìn)行討論，給出話題，啟發(fā)學(xué)生思考互動，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)地掌握住本節(jié)微課程德育教學(xué)所要教授的知識和道理，讓學(xué)生了解交通安全的重要性以及知道如何安全出行。

三、完善體系，以“微”見效

經(jīng)過多年的研究學(xué)習(xí)，淮師技師學(xué)院已基本形成一套相對完備的微課程德育教學(xué)體系，即在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)院將微課程德育教學(xué)劃分為學(xué)校和班級這兩個(gè)層面，學(xué)校層面由學(xué)生會、團(tuán)委來管理組織，每周創(chuàng)設(shè)一個(gè)德育主題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)；班級層面的微課程德育教學(xué)也是一周開展一次，由各個(gè)班級的班主任組織展開，教育的重心可以放在時(shí)事熱點(diǎn)、衛(wèi)生打掃、法制教育上，同時(shí)也可以放在行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、健康教育上。此外，為了更好地完善微課程德育教學(xué)體系，學(xué)院和教師還可以積極引入“三步六環(huán)”這一教學(xué)模式，借助“創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑、探究、分辨、明確、實(shí)踐”六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境、走入情境、走出情境”這三個(gè)步驟。其中情境的創(chuàng)設(shè)最為關(guān)鍵，因?yàn)橹挥杏辛饲榫?，學(xué)生才會在德育學(xué)習(xí)中形成代入感，進(jìn)而促使課堂實(shí)現(xiàn)由空洞說教向有情理的滲透的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)評價(jià)中，教師還要構(gòu)建與微課程德育教學(xué)相符的評價(jià)模式，即改變傳統(tǒng)評價(jià)中單一的弊端，從微小、靈活、適用、自主、成型等多個(gè)維度出發(fā)來評價(jià)一堂微課程德育，同時(shí)制定評價(jià)表，將微課程德育教學(xué)評價(jià)納入到教師日常的教學(xué)評價(jià)考核中，提高微課程德育教學(xué)的地位。

四、小結(jié)

總而言之，運(yùn)用微課程創(chuàng)新技師德育教學(xué)途徑已經(jīng)成為了一種必然，為了更好地將“微課程，大德育”的價(jià)值發(fā)揮出來，教師就必須要將不斷創(chuàng)新的理念貫徹下去，從小方面著手，繼續(xù)深化微課程德育教學(xué)，也只有這樣，淮師技師學(xué)院德育教學(xué)才會注入新活力。

［1］陳鋒吉.技師學(xué)院學(xué)生管理的創(chuàng)新途徑分析與研究［J］.中國培訓(xùn)：1.

［2］潘子超，倪福疆.微課程 大德育——江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育途徑［J］.職業(yè)，2017，（07）：12－14.

［3］楊生文，曹曉榮，陳真.福州第一技師學(xué)院：創(chuàng)新德育教育新模式［J］.職業(yè)，2016，（06）：6.