英語演講教學(xué)與提升大學(xué)生思辨能力的研究

張 紅

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 湖南 株洲 412002）

英語演講教學(xué)與提升大學(xué)生思辨能力的研究

張 紅

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 湖南 株洲 412002）

學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是一個(gè)記憶或拷貝的過程，還應(yīng)該是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在獲取知識、掌握真理的同時(shí)不應(yīng)該放棄對思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在如今的大學(xué)教育中，教師已經(jīng)開始重視學(xué)生思辨能力的提升，尋求各種行之有效的方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了英語演講教學(xué)與提升大學(xué)生思辨能力間的關(guān)系，旨在為同行們提供一種教育的新思路。

英語演講；教學(xué)；思辨能力；大學(xué)生

在西方國家眼中，不會思考、只會做題一直是中國學(xué)生的負(fù)面標(biāo)簽，這是我國教育問題的突出表現(xiàn)，在一定程度上反映了我國學(xué)校教育中不重視思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的現(xiàn)象。教師只簡單地將學(xué)習(xí)視為知識傳授和掌握真理的過程，給學(xué)生灌輸著非真理即謬誤的觀點(diǎn)，這種教育方式也許能教出一大批成績優(yōu)秀的學(xué)生，但很少能出現(xiàn)有創(chuàng)造力的人才，它嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所學(xué)知識難有質(zhì)疑和批判的精神?，F(xiàn)代教育大多是通過研究型學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思辨能力，本文即對英語演講教學(xué)與大學(xué)生思辨能力做出了相關(guān)性的分析。

一、思辨能力的相關(guān)概念

（一）思辨能力的概念

《禮記·中庸》中有句話對思辨能力給出了規(guī)范的表述：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是為學(xué)首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心；要對所學(xué)加以懷疑，有所不明就要追問到底；問過之后還要通過自己的思想活動進(jìn)行仔細(xì)考察與分析；辨清事物本質(zhì)與內(nèi)涵后堅(jiān)定不移地執(zhí)行它。

（二）思辨能力的結(jié)構(gòu)

從思辨能力概念的表述中，我們可以看出思辨能力是由認(rèn)知能力與思維情感所組成。

1.認(rèn)知能力

要進(jìn)行思辨，首先應(yīng)該對所需思辨的事物進(jìn)行闡釋，闡釋就是先構(gòu)建所有獲得信息的基本框架，可以是理解性、描述性或是總結(jié)性的語言，然后根據(jù)現(xiàn)有的行為規(guī)范、社會背景、思考方式對這些信息所包含的內(nèi)容和意義進(jìn)行解讀，澄清并闡明自己的觀點(diǎn)；然后對自己解讀的觀點(diǎn)進(jìn)行分析推理，推理過程一般包括預(yù)設(shè)、前提和結(jié)論，通過推理過程進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)；其次對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與推斷，評價(jià)與推斷就是尋求理論支持，預(yù)測可能性結(jié)果的過程，最后得出的結(jié)論包含對特定事物應(yīng)該采取的觀點(diǎn)或立場；最后在對得到的結(jié)果進(jìn)行陳述和解釋，使整個(gè)辯證程序合理且準(zhǔn)確。

2.思維情感

思辨過程中的認(rèn)知能力需要與相應(yīng)的思維情感相匹配。如對信息進(jìn)行歸類、描述、闡釋的過程中首先就需要對這些信息包含的問題產(chǎn)生廣泛的興趣，有了興趣就會關(guān)注這些信息的獲取渠道和引發(fā)對這些問題的思考；其次分析推理中首先應(yīng)建立對自身推理能力的信心和容納不同信息觀點(diǎn)的開放態(tài)度；評價(jià)的過程也不僅僅是根據(jù)自己的喜好，要綜合考慮其他人的觀點(diǎn)，理解多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在判斷時(shí)要注意思維的公正性；在最后對產(chǎn)生的結(jié)果做出總結(jié)與陳述時(shí)，也要包含自我審視與自我修正的思維活動?？梢哉f，思辨的過程就是能力與情感的一次完美融合。

二、思辨能力與英語演講教學(xué)

分析完思辨的結(jié)構(gòu)和過程后，我們不難發(fā)現(xiàn)它與演講流程（準(zhǔn)備、觀點(diǎn)、論證、互動、評價(jià)）幾乎完美契合，思辨能力中的認(rèn)知能力過程（闡釋、分析、評價(jià)、推斷、解釋）正好也適用于演講主題的構(gòu)建、觀點(diǎn)的提出、材料的論證和內(nèi)容之間的邏輯性；思維能力需要的思維情感也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的演講者在演講過程中必不可少的元素。所以，作為一種高級的教學(xué)模式，英語演講教學(xué)對演講者的思辨能力有很高的要求，英語演講教學(xué)的過程就是一次思辨的過程，也就是說通過英語演講教學(xué)完全可以達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的，具體方面如下：

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯歸納能力

一篇標(biāo)準(zhǔn)的演講稿從背景論述開始就已經(jīng)考驗(yàn)其演講者的邏輯歸納能力，從演講稿的內(nèi)容鋪陳、語言敘述、邏輯推理及每個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)論證等各個(gè)方面都可能啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯和歸納總結(jié)能力。構(gòu)建好一篇經(jīng)典的演講稿就必須具備組織結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性以及論據(jù)的充分性、論證的嚴(yán)密性。通過這種過程就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力，繼而提高學(xué)生的思辨能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力

在演講題目確定后，必要的素材、論據(jù)、例證等都是不可缺少的，演講者需要查閱大量的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫尋求演講素材，而如何對這些繁雜的素材、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷和處理就成為了演講者應(yīng)該具備的能力，只有正確分析判斷出最能佐證演講題目的素材才能使自己的演講稿賦富于創(chuàng)造性，變得與眾不同。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在學(xué)生準(zhǔn)備演講稿的過程中，不可避免地會碰到其他人的觀點(diǎn)和思維，只有經(jīng)過分析判斷思考總結(jié)和之后得出自己的觀點(diǎn)才是一個(gè)優(yōu)秀的演講者應(yīng)該具備的品質(zhì)，不能盲目跟從或批判其他人的觀點(diǎn)，需要比較各種觀點(diǎn)的異同，分析其深層次的原因，在思考評價(jià)中得出自己的論點(diǎn)。這樣就鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成信息知識構(gòu)建的能力，體現(xiàn)了思維的批判性和獨(dú)立性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

同一個(gè)演講題目，不同的學(xué)生可能得出不同的觀點(diǎn)和論述角度，為了論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生又會采取不同的分析方法和選擇不同的數(shù)據(jù)素材，這就促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)散，避免了學(xué)生盲從教師，盲從書本，局限性思考的情況，同時(shí)學(xué)生之間互相的對比和討論又能加強(qiáng)他們對于題目內(nèi)涵的理解和全面認(rèn)識，進(jìn)一步促進(jìn)了他們思維的發(fā)散和思考能力的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力

辯論與互動是英語演講中一個(gè)獨(dú)特且重要的環(huán)節(jié)，在演講過程中持不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以通過辯論、互動來進(jìn)行雙方論點(diǎn)的論證和批判，在這個(gè)過程中，對學(xué)生思維反應(yīng)能力有很高的要求，它既可以鍛煉學(xué)生語言組織的能力，還能通過反駁、論證培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和反應(yīng)能力。同時(shí)，在對對方駁論進(jìn)行再反駁的過程中，快速尋找相應(yīng)論據(jù)來佐證自己論點(diǎn)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和思維反應(yīng)能力。

三、英語演講教學(xué)在提高學(xué)生思辨能力上的具體應(yīng)用

（一）選題

選題是英語演講教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的首先就要針對當(dāng)今大學(xué)生感興趣、有研究欲望的一些方面選擇合適的演講題目。在這一過程中要充分了解學(xué)生的性格和特征，掌控“學(xué)生意識”，這就需要教師具備一定的時(shí)代常識和掌握一定的信息渠道了解學(xué)生的需求或價(jià)值觀，實(shí)際操作中也可以采取問卷調(diào)查的方式分析學(xué)生的喜好。這樣確定下來的演講題目才能激發(fā)學(xué)生的興趣，突出英語演講教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。如筆者在設(shè)置選題時(shí)，大多集中在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、美食品嘗、影視鑒賞或歷史人物評價(jià)等方面，得到了學(xué)生普遍的追捧和認(rèn)同。

（二）研究

確定完演講題目后就要開始進(jìn)行相關(guān)主題信息資料的收集與分析整理。教師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的信息收集方法，如今由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，各種搜索網(wǎng)站也層出不窮，但是信息的收集處理不是簡單地從這些網(wǎng)站進(jìn)行復(fù)制、粘貼，收集的過程中也包含學(xué)生的分析和思考，在確保信息來源的準(zhǔn)確和多樣化的前提下對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別和篩選，這也是思辨能力體現(xiàn)的重點(diǎn)。如筆者在讓學(xué)生搜集材料的過程中多去圖書館和文獻(xiàn)室摘抄相關(guān)性論據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的真實(shí)可靠，同時(shí)找出信息中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析。

（三）論證

論證是演講過程中的最為核心和關(guān)鍵的一環(huán)，除了保證宏觀理論論點(diǎn)的論據(jù)支持還要細(xì)分考慮到各個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)支持，做到邏輯清楚、思維清晰，這一過程也是學(xué)生邏輯歸納能力的體現(xiàn)，要想達(dá)到組織結(jié)構(gòu)的完整和推理的有序就應(yīng)該先構(gòu)建一個(gè)基本結(jié)構(gòu)框架，按照這個(gè)框架進(jìn)行內(nèi)容鋪陳。如筆者在讓學(xué)生組織論點(diǎn)論據(jù)時(shí)，提供了幾個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)給學(xué)生參考：問題—解決模式；問題—原因—解決模式；問題—分析—對比—動機(jī)—驅(qū)動—解決模式；問題—必要性—方案—效果—結(jié)論模式等等，提高了學(xué)生稿件結(jié)構(gòu)組織的效率和學(xué)生的推理分析能力。

（四）評價(jià)

在完成論點(diǎn)論據(jù)的論述后，需要以一個(gè)客觀者的角度重新對其進(jìn)行審視和評價(jià)，檢驗(yàn)演講稿的思維邏輯、核心概念、提綱內(nèi)容一致性等等。如筆者一個(gè)學(xué)生在論述“the students' physical quality”時(shí)提供的論據(jù)確是“With proper management，long－distance running tests can be safe and beneficial to the Chinese teenagers as a compulsory subject of physical education”這就有點(diǎn)偷換概念之嫌，經(jīng)過評價(jià)審視，該學(xué)生將論據(jù)改成“The young generation，especially the students' physical quality is in a low level.The existence of the longdistance test can remind us of the current situation and help us do exercises”這就很好的契合了主題。

四、結(jié)束語

要想利用英語演講教學(xué)提高學(xué)生的思辨能力除了遵守其一般步驟之外還要注重演講教學(xué)的即興或半即興，提前寫好演講稿并背誦的方式固然使得演講流暢規(guī)范，但是也抹殺了學(xué)生思辨的靈活性和語言的邏輯性。同時(shí)在演講中還可以適當(dāng)插入即興提問、答問環(huán)節(jié)，便可進(jìn)一步提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力和思辨能力。

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