基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)①

劉東明

（保定市教育科學(xué)研究所 河北 保定 071000）

基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)①

劉東明

（保定市教育科學(xué)研究所 河北 保定 071000）

時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，使得世界各國(guó)之間的聯(lián)系變得日益密切。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化以來(lái)，世界各國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁。而英語(yǔ)作為世界各國(guó)之間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化交流的重要媒介，在人類(lèi)文明演進(jìn)的過(guò)程中發(fā)揮著中流砥柱的作用。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)性人才是非常重要的。為了更好地在培養(yǎng)初中生讀寫(xiě)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其較為獨(dú)立的思維品質(zhì)，筆者從思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，最后提出了初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)

一、引言

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，與其他文學(xué)類(lèi)學(xué)科相比，英語(yǔ)的應(yīng)用性更強(qiáng)。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)產(chǎn)生的背景以及地域之間存在著較大的差異，加之英語(yǔ)屬于表音文字，而漢語(yǔ)屬于表意文字等原因，很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)感到力不從心。很多學(xué)生表示，長(zhǎng)期以來(lái)他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)總結(jié)出來(lái)的一些規(guī)律和方法，并不能很好地適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，大部分初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到迷茫。盡管很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行了較為積極的探討，但是由于自身的局限性等原因，大部分學(xué)生并沒(méi)有找到適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這時(shí)很多學(xué)生選擇了盲目模仿一些成績(jī)較好的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，或者是只是完成教師所布置的最為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。獨(dú)立性思維品質(zhì)的缺乏，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常不利的。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是近些年來(lái)新興起的教學(xué)概念。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)這一新興起的教學(xué)模式，并沒(méi)有明確的概念。但是從大體上講，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)方法，取得學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性地位。并且學(xué)生不僅要對(duì)所要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，也能夠較為熟練的運(yùn)用。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

雖然我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有著一定的優(yōu)越性，但是我們需要意識(shí)到，傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中也存在著較大的弊端。通常情況下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主體是教師，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，只是負(fù)責(zé)被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識(shí)點(diǎn)。這種課堂教學(xué)模式，在擁有著較高教學(xué)效率的同時(shí)，也無(wú)情的抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)由傳統(tǒng)的資源上的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了人才上的競(jìng)爭(zhēng)。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在創(chuàng)造性以及思維品質(zhì)等方面存在著較為明顯的欠缺。思維品質(zhì)上的不足，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常不利的。由此可見(jiàn)，為了使學(xué)生能夠取得長(zhǎng)期的發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是非常有必要的。

四、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

（一）積極創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)思維有關(guān)的問(wèn)題情境

心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：思維的起源是問(wèn)題，而其最終又會(huì)回歸到問(wèn)題之中。換而言之，就是思維與問(wèn)題這兩者之間是存在著一定聯(lián)系的，并且思維與任務(wù)之間從某種程度上講，也存在著較強(qiáng)的聯(lián)系。很多時(shí)候，人們并不愿意去思維，但是當(dāng)他們的生活中有了問(wèn)題和任務(wù)之后，就不得不去進(jìn)行思維。加之，有些問(wèn)題需要在短時(shí)間內(nèi)得到解決，所以人們就需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較為及時(shí)的思考。由此可見(jiàn)，人們思維活動(dòng)的活躍程度，是與問(wèn)題的產(chǎn)生以及問(wèn)題需要解決的時(shí)間成正比的。教師通過(guò)給學(xué)生提問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上所存在的矛盾，進(jìn)而會(huì)在一定程度上給學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，最終促使學(xué)生完成相應(yīng)的思維活動(dòng)。從這個(gè)關(guān)系中，我們可以得出思維的原動(dòng)力是問(wèn)題。這就意味著教師在給學(xué)生上課的過(guò)程中，可以從問(wèn)題的角度出發(fā)，以某個(gè)與本節(jié)課課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，作為切入點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行思考，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，可以圍繞著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及想辦法對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行解決的角度，來(lái)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)于枯燥的情況。

相關(guān)心理學(xué)文獻(xiàn)資料證明：大多數(shù)人都存在著這樣的一個(gè)心理，也就是人們?cè)谟龅阶陨硇袆?dòng)力無(wú)法解決的外界事物時(shí)，人們的大腦中就會(huì)形成一種意識(shí)，就是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，來(lái)改變這種局面。所以對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，就要對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行合理化的運(yùn)用。初中英語(yǔ)教師在上課的過(guò)程中，就要經(jīng)常給學(xué)生制造問(wèn)題，讓學(xué)生處于需要解決問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)心需要當(dāng)中。教師只有讓學(xué)生一直處在這種矛盾之中，學(xué)生才會(huì)感受到自身存在的不足，他們也就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于解決實(shí)際性問(wèn)題的迫切心理需求。為了滿(mǎn)足自身的需要，學(xué)生就會(huì)將精力投入到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維當(dāng)中。初中的英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，要適當(dāng)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要多問(wèn)學(xué)生一些為什么。在對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并積極鼓勵(lì)他們對(duì)課堂教學(xué)中的一些內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)行較為充分的討論。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師在上課的過(guò)程中，并不能把所有需要掌握的課堂內(nèi)容都交給學(xué)生，而是要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如對(duì)于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞之間的差異，教師就要提醒學(xué)生注意區(qū)分。

初中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，還要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言。這兩者不僅在文化背景上存在著較大的差異，而且在表達(dá)方式以及對(duì)文化的傳承形式上都存在著較大的差距。因此，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維。在思考問(wèn)題時(shí)，要從英語(yǔ)所處的地域以及西方的文化背景出發(fā)，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)才能夠更加符合英語(yǔ)的特點(diǎn)。對(duì)于很多學(xué)生采取漢語(yǔ)的思維方式去思考英語(yǔ)等問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要予以充分的重視，并且要努力改善學(xué)生用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師也可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)際表達(dá)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生觀看一些英文電影。通過(guò)觀看英文電影，讓學(xué)生對(duì)于西方的文化有一個(gè)更全面的了解，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方思想進(jìn)行思維的能力。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維中占有非常重要的地位。初中英語(yǔ)教師需要在課前備課的過(guò)程中，投入較多的時(shí)間和精力，確保所提出的問(wèn)題既符合本節(jié)課的內(nèi)容，又要具有足夠的吸引力。只有這樣，初中生才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，達(dá)到提升初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。

（二）采取啟發(fā)式的英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)教師需要意識(shí)到，初中英語(yǔ)課堂所傳遞給學(xué)生的絕不僅僅只是英語(yǔ)知識(shí)，更包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)化的思考，以及全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力等方面。英語(yǔ)作為表音文字，與表意文字的代表漢語(yǔ)之間存在著較為明顯的差異。英語(yǔ)與漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言之間的差異，不僅僅單純是兩種不同語(yǔ)言之間的差異，也是中西方以及兩種不同語(yǔ)系之間的差異。英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異性在很多方面都有所表現(xiàn)，下面筆者就簡(jiǎn)單地以這兩者之間詞形之間的不同，對(duì)這兩種語(yǔ)言之間的差異性的講解方式進(jìn)行分析。雖然英語(yǔ)的詞形變化較為復(fù)雜，但是其變化并不是盲目的。對(duì)于英語(yǔ)中的大多數(shù)詞形而言，其變化都是有一定的規(guī)律的。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，不要在上課的伊始就將英語(yǔ)的詞形變化規(guī)律告訴學(xué)生，而是應(yīng)該為學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果告訴課堂上的其他同學(xué)。

對(duì)于學(xué)生發(fā)言中，一些不正確的結(jié)論，初中英語(yǔ)教師也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行否定，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)打擊。而且，還會(huì)讓其他沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生感受到，在課堂上進(jìn)行發(fā)言，并不是一件輕松愉快的事情。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中一些不正確的說(shuō)法，教師要對(duì)其發(fā)言中錯(cuò)誤的部分，進(jìn)行委婉的指正，并且告訴學(xué)生可以坐下來(lái)再想一想。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中，一些不完善的情況，初中英語(yǔ)教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓其他學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于一些較難的規(guī)律和問(wèn)題，教師可以給學(xué)生提供一些必要的思路和提示。初中英語(yǔ)教師，在實(shí)際授課的過(guò)程中，不能將所有的內(nèi)容都交給學(xué)生自身，教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，還要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以及核心問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，到最終的解決問(wèn)題，有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

此外，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際授課以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，還要意識(shí)到思維定式對(duì)學(xué)生的影響作用。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生而言，他們的第一語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，很多學(xué)生除了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上以外，在其他時(shí)間很難有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)。從中不難看出，我國(guó)大部分初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的。加之，漢語(yǔ)語(yǔ)言背景的影響，很多學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，還會(huì)習(xí)慣地采用漢語(yǔ)的思維模式。為了改善這種情況，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，除了要組織學(xué)生觀看一些英文電影以外，還要為學(xué)生推薦一些適合他們觀看的美劇。更重要的是，初中英語(yǔ)教師還要利用學(xué)生的課余時(shí)間組織一些學(xué)生喜愛(ài)的，以及與英文教學(xué)相關(guān)的一些活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，要提前爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解到學(xué)生的喜好。這樣教師在組織活動(dòng)時(shí)，就更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)活動(dòng)的熱情。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，還要注意活動(dòng)的規(guī)模以及影響人數(shù)，確保大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。

（三）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”式的思維訓(xùn)練

眾所周知，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是非常豐富的。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力，把所有的知識(shí)點(diǎn)都傳遞給學(xué)生。而且初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。完成初中的學(xué)業(yè)之后，學(xué)生還要進(jìn)行高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，比教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)點(diǎn)更為重要。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，把具有相同性質(zhì)的講課內(nèi)容放到一起，這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)顯得更容易。教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，對(duì)于與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化的思考。在學(xué)生完成實(shí)際的思考之后，教師在對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行指正和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考達(dá)到意識(shí)，并且會(huì)形成正確的思考路徑。這對(duì)學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，都是受益匪淺的。比如，英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)單詞的詞性進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生在背單詞的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)，名詞、動(dòng)詞、副詞以及形容詞在詞形上的特點(diǎn)分別是什么。

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的過(guò)程中，加入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，會(huì)使初中英語(yǔ)教師的工作變得更加復(fù)雜。盡管如此，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師還應(yīng)該堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，加入思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師需要意識(shí)到，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，應(yīng)該在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的課堂上突出學(xué)生的主體性地位。并且要通過(guò)利用多媒體等技術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維。此外，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，要有足夠的耐心，因?yàn)樗季S品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段。

［1］周艷飛.“思維導(dǎo)圖”與英語(yǔ)“任務(wù)型閱讀”［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010，（25）：11－16.

［2］許淑華.英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)智能拓展思維的嘗試［J］.黑龍江教育（中學(xué)版），2005，（12）：8－19.

［3］張潔.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)［J］.吉林教育，2006，（Z2）：17－28.

［4］王芳.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（34）：30－42.

① 本文系：河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專(zhuān)項(xiàng)課題：《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性研究》（主持人劉東明，項(xiàng)目編號(hào)1506010）研究成果。