基于元認(rèn)知理論進(jìn)行中學(xué)英語寫作教學(xué)

范佳圓

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南 昆明 650031）

基于元認(rèn)知理論進(jìn)行中學(xué)英語寫作教學(xué)

范佳圓

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南 昆明 650031）

長期以來，中學(xué)英語寫作教學(xué)常常被認(rèn)為費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生和老師都對此感到非常困惑。近年來，中學(xué)英語寫作的研究在我國受到了越來越多的重視。但是，基于元認(rèn)知理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)的文章卻不多見?，F(xiàn)有的大量研究表明，元認(rèn)知知識是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。基于元認(rèn)知理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)，有助于學(xué)生建立元認(rèn)知知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和他們在寫作過程中的計(jì)劃、監(jiān)控等自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作策略和寫作水平。文章首先就元認(rèn)知的概念界定進(jìn)行了簡要介紹，接著探討了基于元認(rèn)知理論的中學(xué)英語寫作教學(xué)的一些具體步驟，希望能為中學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)思路。

元認(rèn)知理論；英語寫作教學(xué)

一、元認(rèn)知的概念及其分類

Flavell在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中首次提出了元認(rèn)知這一研究課題。目前就元認(rèn)知的定義說法很多，其中以Flavell所作的定義影響力最大。Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識?！盕lavell把元認(rèn)知知識分為任務(wù)知識、主體知識 和策略知識三方面的內(nèi)容。任務(wù)知識可以分為兩類：一類是對完成認(rèn)知任務(wù)的最好方法以及任務(wù)完成的可能性的認(rèn)識 ；另一類是對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的認(rèn)識。主體知識主要包括對自我認(rèn)知能力差異的認(rèn)識。比如，對自己寫作能力比聽說能力強(qiáng)的認(rèn)識。策略知識指認(rèn)知主體應(yīng)當(dāng)了解在進(jìn)行某種認(rèn)知活動(dòng)時(shí)。應(yīng)該使用何種策略才能達(dá)到目的的知識。

二、基于元認(rèn)知理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)

（一）基于任務(wù)知識展開英語寫作教學(xué)

首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的重要性；可以通過作文在各大考試時(shí)的分?jǐn)?shù)比重和書面英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾泽w現(xiàn)出來。其次要明確寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明白英語寫作的目的在于交流；同時(shí)將選題的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正意識到寫作是為了用英語表達(dá)自己的思想，英語寫作的最終目的不是為了通過考試而是為了用它表達(dá)思想與人交流。學(xué)生一旦了解了學(xué)習(xí)英語的最終目的在于應(yīng)用就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不僅僅把眼光放在考試上。接著，讓學(xué)生從根本上意識到中英文寫作主要差異在于寫作思維，讓學(xué)生對英語寫作有一定的認(rèn)識；接著教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文框架，剖析優(yōu)秀作文的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識優(yōu)秀英語作文的標(biāo)準(zhǔn)；為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，教師可以學(xué)生們感興趣的一個(gè)話題為寫作主題，讓學(xué)生們以小組為單位討論該作文的結(jié)構(gòu)，自行總結(jié)后，再在老師的帶領(lǐng)下通過優(yōu)秀范例結(jié)構(gòu)的展示擴(kuò)寬學(xué)生們的作文構(gòu)思思路。

（二）基于主體知識展開英語寫作教學(xué)

主體知識部分主要側(cè)重于分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，評估習(xí)作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，評估與優(yōu)秀作文之間的主要差距。在給學(xué)生主題后，讓學(xué)生首先寫出有關(guān)這一主題的詞匯，接著，讓學(xué)生寫出這一主題的基本框架。最后，得到初稿，從而大致分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)生習(xí)作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。一般而言，中國的中學(xué)生在英語寫作中遇到的困難往往存在于中式思維，即拿到作文題目后，首先用中文構(gòu)思，再去想它相對應(yīng)的英語表達(dá)，另外，由于中英文屬于不同語系，句子的結(jié)構(gòu)就隨之而來存在著顯著的區(qū)別。比如，英語作文的邏輯連接詞出現(xiàn)的頻率相較中文而言更加頻繁，而中文中卻不常出現(xiàn)此類連接詞，因此，英語作文就常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，邏輯性不清楚不強(qiáng)烈的狀況；要加強(qiáng)學(xué)生在這方面的意識。避免此方面的錯(cuò)誤。最后便是詞匯方面的難點(diǎn)。學(xué)生在單詞拼寫或是動(dòng)名詞搭配等方面會(huì)有一定的難度。在基于以上的分析之后，進(jìn)而得出學(xué)生現(xiàn)有水平與優(yōu)秀之間的差距，分析后進(jìn)行有針對性的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。

（三）基于策略知識展開英語寫作教學(xué)

1.計(jì)劃策略—寫作計(jì)劃的制定

計(jì)劃策略即制定有效、可行的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃策略的制定有助于順利完成寫作任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對寫作計(jì)劃的制訂沒有意識，對其重要性的認(rèn)識也不足，因此導(dǎo)致他們在英語寫作的過程中沒有頭緒，寫作效果不佳?；趯υJ(rèn)知計(jì)劃策略的理論指導(dǎo)，筆者擬實(shí)施“小組討論”?！靶〗M討論”是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)組，各組在老師提供的素材和《寫作大綱》的要求下，進(jìn)行討論后自行制定寫作計(jì)劃。簡而言之，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，自行分析出命題的任務(wù)、目的、寫作范圍、題意等。然后，各小組之間就他們對于題意、中心、材料、感情四個(gè)方面的理解進(jìn)行評比，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)作出相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生完全參與到寫作決策的全過程中。從而不斷地保持和調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和飽滿的寫作熱情。

2.監(jiān)控策略—寫作活動(dòng)的實(shí)際監(jiān)控

監(jiān)控策略即在寫作活動(dòng)進(jìn)行過程中學(xué)生及時(shí)評價(jià)、反饋，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)而修正和調(diào)整寫作的策略。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的協(xié)助下自主監(jiān)測自己的寫作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的不足。教師可以向?qū)W生介紹一些自我監(jiān)控的措施。如：（1）準(zhǔn)備、完成和修改這篇文章需要多長時(shí)間？（2）如何組織文章？有何可利用的參考資料？按何種邏輯順序?qū)τ杏眯畔⑦M(jìn)行整合？（3）選用何種句型、詞匯表達(dá)寫作內(nèi)容？等等來進(jìn)行自我監(jiān)控練習(xí)，在寫作過程中逐漸習(xí)得監(jiān)控策略。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以避免寫作的盲目性和隨意性，增強(qiáng)寫作的目的性和計(jì)劃性。

3.自我調(diào)節(jié)策略—寫作結(jié)束時(shí)結(jié)果的檢查及補(bǔ)救

這一步實(shí)際上是為個(gè)人提供關(guān)于寫作活動(dòng)結(jié)果的反饋信息。教師可根據(jù)之前與學(xué)生一起討論并制定出來的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文做出合理且細(xì)致的評價(jià)。在這一過程中，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可采取讓學(xué)生自己反復(fù)檢查，畫出不恰當(dāng)?shù)牡胤?，再采取同伴糾錯(cuò)的方式或是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行糾錯(cuò)。此步驟的目的在于讓學(xué)生自己反復(fù)參與到自我調(diào)節(jié)和反思的過程中，避免費(fèi)時(shí)低效的直接糾錯(cuò)反饋。

［1］Flavell，J.H.Metacognition and cognitivem onitoring［J］.American Psychologist，1979，（34）：806－911.

［2］王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作：影響英語寫作水平因素的研究［J］.外語界，2002，（5）：42－49.