大學英語教學：問題與對策①

華立群

（長沙理工大學外國語學院 湖南 長沙 410110）

大學英語教學：問題與對策①

華立群

（長沙理工大學外國語學院 湖南 長沙 410110）

大學英語課是我國大多數(shù)高校所開設(shè)的公共課，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學條件和教學環(huán)境有了很大改善，但是“費時低效”的問題至今也沒有從根本上解決。本文從大學英語教學存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學實際進行對策研究，探討大學英語的發(fā)展之路。

大學英語；問題；對策

近幾十年來，我國語言學家從各種理論和實踐出發(fā)，探討和研究大學英語教學之路。但是大學英語“費時低效”的問題至今也沒有從根本上解決（熊麗君、殷猛，2011），社會上啞巴英語、聾子英語、文盲英語仍然大量存在，怎樣上好英語課一直以來都是外語教育者們苦苦思索的問題。

一、當前大學英語教學所面臨的主要問題

如果從第一個《大學英語教學大綱》（1985／1986）的制定算起，我國大學英語教學已走過30多年的歷程，大學生聽、說、讀、寫、譯的整體水平雖然有了很大進步，但是與我們投入的精力和時間相比卻遠遠不夠，學生的實踐應用能力普遍不高。究其原因，筆者認為主要存在于以下幾點：

1.應試教學嚴重

當前各高校學生在校要面對學業(yè)考試，還要面對四、六級等將來就業(yè)所需要的各種證書的考試，很多高校對學生的必修課都設(shè)置了學分，如果拿不到學分將會影響到學生的畢業(yè)，英語學習變成了僅僅只是為了拿到學分而學的課程。雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校取消了四、六級與畢業(yè)證書的聯(lián)系，但四、六級考試仍然是大多數(shù)用人單位考核砝碼，大學生為了畢業(yè)后能找到一個滿意的工作，通常也會投入很多的精力追求四、六級的高分，學校也會組織人力進行四、六級培訓，進行題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽視語言交際能力的培養(yǎng)。

2.課文主題老舊

筆者從事大學英語教學十幾年，發(fā)現(xiàn)大學英語教材中的很多課文缺乏時代感，如《全新版大學英語綜合教程》第四冊中的第二單元Smart Cars這篇課文是節(jié)選自日裔美國作家Michio Kaku在1997年出版的How Science Will Revolutionize the 21st Century這本書。文章中描述了未來21世紀智能汽車的發(fā)展，對未來的科技進行了設(shè)想和展望，可是時至今日這些科技在我們的生活中不僅出現(xiàn)，還已經(jīng)普及了，還要學生在課堂上學習和展望，是不是有點可笑？學生是樂意接受新事物和新觀念的群體，如果教材內(nèi)容太陳舊，那么會讓他們從心底里感覺枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力。

3.教學模式單一

我國大學英語教學基本上還是采用以教師為中心的課本＋粉筆＋黑板的教學模式，雖然很多高校引進了數(shù)字媒體教學設(shè)備，但由于受眾廣，并不是每堂課都可以使用這些教輔工具。據(jù)筆者調(diào)查了解，我國很多偏遠地區(qū)的高校，大學英語課堂使用數(shù)字媒體的還不到10%。另一方面，很多高校重視學校整體科研能力，對教師的教學能力無從考核，很多教師把更多的精力放在科研工作上，對于教學方法和課程設(shè)計倒是漠不關(guān)心了。這樣的教學必然提不起學生的興趣，違背了“學生才是教學主體”的理念，很難培養(yǎng)學生的語言綜合技能。

4.課程設(shè)置強調(diào)課堂教學

大學英語課堂通常是大班教學，每堂課不可能讓學生都有練習的機會。教師注重教材講解，忽視第二課堂教學，重視閱讀，輕口語和聽力。這樣的課程設(shè)置導致了語言技能發(fā)展的不平衡?，F(xiàn)行的大學英語課程設(shè)置對于培養(yǎng)學生的聽說能力與“大學英語教學要求”相距甚遠。另外，雖然現(xiàn)在高校中很多都已經(jīng)實行了分級教學，但是分為A級、B級和C級的學生的英語教材一樣，教法一樣，考試難度基本相同，很難實現(xiàn)“因材施教”的教學理念。

5.教學資源匱乏

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會對教育投入的增加，教學資源比起30年前有很大的改善，如今很多高?；ň拶Y引進了網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，但是與龐大的學習者隊伍需求相比，仍然存在很大差距，而且使用起來很不方便。比如我校的網(wǎng)絡(luò)學習只能在學校固定的網(wǎng)絡(luò)教室進行，并沒有與學生的個人電腦連接，學生要在固定的時間到固定的網(wǎng)絡(luò)教室進行學習，上網(wǎng)時間也有限制，大部分上網(wǎng)時間需要學生自行購買。

6.師資質(zhì)量不高

在中國大部分的高校中，從事公共外語教學的教師是人數(shù)最多的教師群體之一，教師隊伍龐大，培訓機會相對較少。正如劉潤請、戴曼純指出“我國高校不但缺少大學英語教師，而且教師的素質(zhì)令人擔憂”（劉潤請、戴曼純，2003）。筆者所在的高校，從事大學英語教學的教師有80多位，比該校任何專業(yè)的教師都多，可是給予教師的培訓機會并沒有因此增加。雖然近年來教師的學歷和資歷有了很大的提升，但是外語教師的實踐能力與教學能力與大學英語教學目標對教師素質(zhì)的要求相去甚遠。大學英語教學仍然呼喚具有實踐教學能力的教師。

二、大學英語教學對策分析

讓人可喜的是，我們的國家和廣大外語教育者已逐漸意識到大學英語教學中存在的諸多問題，從2003年教育部頒布了《關(guān)于開展大學英語教學改革試點工作的通知》開始，大學英語教學改革已如火如荼的進行了十多年了，期間取得了很多的成績，如加大了投入；教師的發(fā)展得到了國家的重視；正逐漸削弱四、六級的影響。筆者認為，要加快大學英語教學改革，務必做到以下幾點：

1.轉(zhuǎn)變教學理念：從“以語言知識為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變。

教育部2004年頒布的《大學英語教學課程要求》提出大學英語教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”（2004），這一規(guī)定把培養(yǎng)學生的英語交際能力提到了重要的位置。語言主要用來交際，只滿足語言知識的傳授和學習，將知識和運用割裂開來，只能使學生“臨淵羨魚”，不能真正學會運用語言。我們必須把培養(yǎng)學生的交際能力放在重要位置。

2.改變單一的教學模式：從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。

隨著第二語言習得研究的不斷深入，人們意識到外語教學中學生才是學習主體。教學管理部門應加大投入，改善教學條件，教師在設(shè)計教學時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。在教學中應實施以學習者為中心的教學模式，如交互性教學和任務型教學模式等，讓學生成為課堂的主角，教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉(zhuǎn)變，課堂應從傳統(tǒng)的“單邊”活動變?yōu)椤半p邊”、“多邊”活動，充分調(diào)動學生的參與積極性。

3.擴大教學資源：從“課堂教學”向“多渠道教學”轉(zhuǎn)變。

二語學習與母語學習的不同主要在于缺乏必要的語境，而語境是語言賴以存在的環(huán)境。傳統(tǒng)外語教學地點通常局限于課堂，缺乏真實場景。要提高大學英語教學的效果，應充分利用多媒體手段或其他環(huán)境，創(chuàng)造真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境。堅持課內(nèi)與課外學習相結(jié)合。鼓勵學生積極參加如英語角、英語戲劇表演、英語演講比賽等課外活動，教師不應該僅僅只是用課堂表現(xiàn)來考核學生，應加強多方位的考核標準。

4.加強理論與實踐研究：從“借鑒國外經(jīng)驗”到“研究中國特色”。

我們要建立具有中國特色的外語教學理論與實踐方法，加強適合本國外語教育發(fā)展的理論與實踐的研究，而不能完全照搬外國的成果。國外的教學理論實際上是建立在外國學者對母語是英語的學習者的觀察和研究的基礎(chǔ)上。我們知道，第二語言學習與母語學習有本質(zhì)的不同，就算是國外的第二語言學習與外語學習也有本質(zhì)的不同（束定芳 莊智象，2006）。在國外理論的啟發(fā)下，結(jié)合所教學生的特點和學校的教學條件，探索符合本人、本班（本校）的實際方法。

三、結(jié)語

新形勢下，大學英語教學面臨著從未有過的機遇和挑戰(zhàn)。中國在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色，英語作為第二語言是世界了解我們，我們了解世界的重要工具。面對機遇，我們同樣面臨各種挑戰(zhàn)。如何保持一種清醒的頭腦，找到一條適合中國學生學習的英語發(fā)展之路，將是我們外語教育工作者任重而道遠的工作。

［1］熊麗君，殷猛.英語教學研究與實踐［M］.復旦大學出版社，2011.

［2］劉潤請，戴曼純.中國高校外語教學研究［M］.外語教學與研究出版社，2003.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學［M］.上海外語教育出版社，2006.

① 該文系2014年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃英語教學研究專項課題“任務型教學在大學英語課堂中的研究與應用”（課題編號：XJK014YYB010），2014年湖南省哲學社會科學基金項目“中英學術(shù)英語寫作中遁言使用策略的對比研究”（課題編號：14JL01）。