對中職教學(xué)信息化的思考

劉 鵬 彭玉蓉

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510320）

對中職教學(xué)信息化的思考

劉 鵬 彭玉蓉

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510320）

當(dāng)今信息時代，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位對信息技術(shù)的高要求和職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化水平較低的矛盾日漸凸顯。如何促進信息化教學(xué)，是中職學(xué)校面臨的一個極其重要而又艱巨的任務(wù)。從一線教學(xué)實踐出發(fā)，剖析中職教學(xué)信息化面臨的問題，并就問題提出建議，以期促進教育教學(xué)工作者對職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的重視，在中職教學(xué)信息化方面做更多有益的探索。

中職；教學(xué)；信息化；思考

一、引言

最近一件小事，卻引起我極大的震撼。我們學(xué)校一個實習(xí)不到一年的學(xué)生，給老師發(fā)送了一段布局精美，動畫勁炫的演示文稿，比老師制作的還要好。而聯(lián)想到這個學(xué)生在出去實習(xí)之前還不太會使用郵箱，上傳文件都需要幫助，轉(zhuǎn)變之大，令人驚嘆，引發(fā)了我對中職教學(xué)信息化的深入思考。

二、問題與對策

教學(xué)信息化的必要性是毋庸置疑的。如果有疑問，幾個客觀的現(xiàn)實就可以有力地?fù)舻惯@種置疑。一是信息正爆炸式增長，且絕大部分都是以數(shù)字化的方式存在并傳播。要想從這些信息中獲取想要的部分，就必須使用信息技術(shù)手段。二是社會信息技術(shù)手段的日新月異，已經(jīng)完全覆蓋了人們生活的方方面面，它逐漸成為人們生存的一種基本方式。從數(shù)字化到網(wǎng)絡(luò)化，到今天的移動智能化，人們無法想象沒有互聯(lián)網(wǎng)和手機的生活會是多么無助?！耙粰C在手，天下我有”，“賣紅薯的都掃描二維碼付費”可以作為社會信息化的標(biāo)志性現(xiàn)象。三是人們的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，已經(jīng)向移動、碎片化、數(shù)字化轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生學(xué)會基本的生活和生產(chǎn)技能，是教育一個基本目標(biāo)，教學(xué)信息化，也成了應(yīng)有之義。

盡管我們有這些理由，但是教育的信息化卻步履蹣跚。從20世紀(jì)60年代在日本最先出現(xiàn)“信息化”一詞后，到1993年美國克林頓政府正式提出建設(shè)“信息高速公路”，直至目前的全面信息化，信息技術(shù)幾乎已經(jīng)改變了我們的一切。而令人驚奇的是，信息技術(shù)對教育的生產(chǎn)力提升卻成了可有可無，錦上添花的東西，僅僅停留在手段方法的應(yīng)用，甚而出現(xiàn)了著名的“喬布斯之問”：為什么計算機改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚。

我國從1997年正式從國家層面提出后，教育信息化也取得了一定發(fā)展，校校通、班班通、智慧校園、智慧課室等等，但是絕大部分使用率很低，使用的有效性更是無法評價。中等職業(yè)學(xué)校作為中國教育的弱勢部分，教學(xué)信息化更是令人憂心。即使在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化教學(xué)也不是主流大餐，僅僅是一些佐料而已。經(jīng)過一些調(diào)查和了解，在實施教學(xué)信息化的過程中，還有諸多問題亟待破解。

首先是信息技術(shù)的選用。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在中等職業(yè)學(xué)校，提高教學(xué)有效性的第一前提就是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣，所有的一切都是緣木求魚，竹籃打水一場空。在教學(xué)實踐中，使用一些信息化教學(xué)手段，不一定能收到意想的效果。在某一堂課中，教學(xué)流程如下：“教師建立微信公眾號平臺——教師利用公眾號布置任務(wù)——學(xué)生學(xué)習(xí)課前資料（包括微視頻、圖文信息等）——學(xué)生使用簡單的戶型軟件設(shè)計常見的戶型平面圖（教師公眾號發(fā)布軟件使用手冊，微信在線輔導(dǎo)交流）——學(xué)生發(fā)布戶型圖并參加在線投票（海選最美戶型）——專家連線（實習(xí)的師兄師姐在線推介戶型經(jīng)驗）——課堂宣講戶型和挑刺（學(xué)生演示PPT，展示戶型，其他同學(xué)在宣講后可以挑刺戶型的缺點）——在線投票（可以使用微彈幕在屏幕上發(fā)布有關(guān)戶型的評論）——統(tǒng)計并公布投票結(jié)果——課堂反饋（填寫網(wǎng)頁問卷）——課堂總結(jié)并布置課后作業(yè)（作業(yè)：修改自己的戶型并發(fā)布到網(wǎng)頁上，讓更多人來參加投票）?！痹谶@一系列的教學(xué)流程中，還是使用了較多的信息技術(shù)，和學(xué)生的生活工作相關(guān)度也比較高，但是從教學(xué)實踐來看，學(xué)生響應(yīng)不積極，唯一一個比較有興趣的就是發(fā)布彈幕。從課程后續(xù)的課堂反饋情況來看，重要的原因有三：一是很多同學(xué)對新的信息技術(shù)還是不太感冒，不太愿意去嘗試，教學(xué)信息化變成了教師的一廂情愿。二是有些同學(xué)認(rèn)為，這些信息技術(shù)需要花費較多的時間去學(xué)習(xí)和使用，所以他們不想用。三是沒有學(xué)習(xí)這些信息技術(shù)的壓力，沒有工作后解決實際問題的緊迫感，所以缺乏主動性。由此可以看出，信息技術(shù)的選擇已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)，所以我們根據(jù)這些反饋意見，在教學(xué)實踐中反復(fù)試驗，得到幾個小經(jīng)驗：一是教學(xué)信息技術(shù)手段不要過多；二是使用一些獎懲措施；三是教學(xué)信息技術(shù)手段不能太復(fù)雜；四是盡量貼近生活和工作；五是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面多提供一些優(yōu)秀案例，吸引學(xué)生主動去學(xué)。

其次是教學(xué)模式的選擇。

教學(xué)信息化提供了一種新的教學(xué)方式和環(huán)境，需要相應(yīng)的教學(xué)模式才能發(fā)揮出其優(yōu)勢。國內(nèi)對于信息化教學(xué)模式已經(jīng)有了一些研究，其中比較系統(tǒng)地介紹信息化教學(xué)模式研究的有北京師范大學(xué)的林書兵和華南師范大學(xué)張倩葦?shù)恼撐摹段覈畔⒒虒W(xué)模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新》，文中介紹了國內(nèi)多位專家根據(jù)不同的維度對信息化教學(xué)模式進行了分類，其中比較常見的分類有：按照教學(xué)組織形式和教學(xué)過程可以分為個別輔導(dǎo)類、情景模擬類、調(diào)查研究類、課堂督導(dǎo)類、遠(yuǎn)程授導(dǎo)類、合作學(xué)習(xí)類、學(xué)習(xí)工具類、集成系統(tǒng)類；根據(jù)信息化教學(xué)模式在課程的應(yīng)用中的主要著眼點可以分為：基于問題的教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式、基于資源的教學(xué)模式，等等。

在中職實踐教學(xué)中，也嘗試使用多種教學(xué)模式，比如基于問題的教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，特別是在建構(gòu)主義的影響下，從傳統(tǒng)的以教師為中心的引導(dǎo)型模式向以學(xué)生為中心探究教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過一系列教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)符合中職的教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是“教學(xué)并重”的混合型教學(xué)模式。為什么是這種模式呢？經(jīng)過與師生的反饋調(diào)研，綜合分析后，發(fā)現(xiàn)有這幾個方面的原因：

1.中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無法完全獨立使用信息技術(shù)完成相應(yīng)的任務(wù)，但同時學(xué)生又不喜歡老師總是“嘮嘮叨叨”的指點，因此學(xué)生希望老師在布置好任務(wù)或者設(shè)計活動后，只在需要的時候出現(xiàn)。比如利用軟件設(shè)計簡單的戶型，學(xué)生希望學(xué)生有統(tǒng)一的講解，但同時又希望自己有比較多的學(xué)習(xí)時間，如果碰到問題，希望老師可以迅速幫助解決。這種情況下，需要把“戶型設(shè)計”任務(wù)再分解，比如先構(gòu)建基本平面布局（幾房幾廳），再內(nèi)部裝修，再放置家具家電等，老師講一部分，學(xué)生做一部分，做的時候教師進行指導(dǎo)或者學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

2.中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，探究式教學(xué)模式或其他的自主性學(xué)習(xí)為主的模式會顯得過于松散，學(xué)習(xí)的效率很低，缺乏積極性，而傳統(tǒng)模式無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對于傳統(tǒng)教師為主的引導(dǎo)模式的特點已經(jīng)研究很多了，不再一一細(xì)說。探究式模式除了要求學(xué)生有較好的基礎(chǔ)之外，還要求學(xué)生有較高的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（自制力）。在教學(xué)實踐中，比較多的同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成任務(wù)，同時也不向他人尋求幫助。即使采用分組的形式，學(xué)生混搭，也會出現(xiàn)好學(xué)生包攬幾乎所有的工作，而后進生無所事事。所以，教師的管控和引導(dǎo)就顯得比較重要，通過紀(jì)律管理和獎懲措施，使得學(xué)生不得不完成一些工作或任務(wù)，融入課堂教學(xué)。

3.傳統(tǒng)的引導(dǎo)模式更多的是師生交流，建構(gòu)主義的探究模式（或類似模式）更多是生生交流，而我們課堂教學(xué)要實現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間都暢通的交流，這才是師生共同的活動?；旌闲偷慕虒W(xué)模式在國際上的研究也不是很深入，北京師范大學(xué)的何克抗教授在其論文《對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)》中，介紹了“混合型”的教學(xué)，其中也明確指出了目前的研究“還很薄弱，也不深入”。但是很多的教育專家已經(jīng)意識到了建構(gòu)主義的探究模式也有其缺點，傳統(tǒng)模式也有其可取之處。在中職的教學(xué)實踐中，學(xué)生希望老師關(guān)注，又不希望老師關(guān)注太多；學(xué)生希望自己可以多動手，又需要老師提供一定的引導(dǎo)和幫助的客觀現(xiàn)實倒是比較符合混合型的教學(xué)模式。

混合型的教學(xué)模式能夠平衡兼顧，通過教師的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過教師的監(jiān)控去培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，通過師生、生生之間的多向交流促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。只是在教學(xué)理論上，還沒有形成一套系統(tǒng)和科學(xué)的體系，需要更多理論和實踐探究。當(dāng)然，教學(xué)信息化的教學(xué)模式選擇，不是唯一和固定不變的，混合型的教學(xué)模式也不會是唯一和十全十美的。其應(yīng)用和發(fā)展還需要更多人去研究，在教學(xué)實踐中不斷完善。

三是客觀制約因素如何解決。

經(jīng)過多年的推動和建設(shè)，我們的校園信息化水平不斷提升，但是在實際應(yīng)用中卻還是有諸多客觀因素制約教學(xué)信息化。即使在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)甚至一線城市，這些制約因素也存在了很長的時間，并且還存在著。這些因素，可以概況為三個方面：

1.基礎(chǔ)設(shè)施不完善。這個不完善是相對的，不是沒有，而是離真正使用還有一段較大的差距。比如網(wǎng)速，很多學(xué)校已經(jīng)建成校校通、班班通、智慧校園、移動校園等等，但是一上網(wǎng)，連個網(wǎng)頁都無法打開，如何進入下一步的教學(xué)信息化？

2.學(xué)生信息技術(shù)水平有限。中職生在剛進入中職學(xué)習(xí)時，一般會用手機，但是使用電腦的能力較差。即使是使用手機也僅僅局限于微信、QQ等即時交流的軟件或者游戲軟件、瀏覽器，對其他的應(yīng)用幾乎一無所知，最常見的就是不會使用文字處理軟件和收發(fā)郵件。

3.教師信息技術(shù)水平無法滿足信息化教學(xué)的要求。從前面一系列的分析來看，教師在整個信息化教學(xué)中處于非常關(guān)鍵的地位。既要提供教學(xué)的資源素材（制作或者搜集），又要指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成任務(wù)，還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價考核學(xué)生。教師在信息化教學(xué)中，作用不是減弱了，而是大大加強了。在信息化教學(xué)中，對教師而言，最難的是使用信息化技術(shù)。一方面，大部分教師不是信息技術(shù)方面的專家，對信息技術(shù)手段接觸不多，要嫻熟地運用到課堂當(dāng)中，十分困難。另一方面，學(xué)習(xí)這些技術(shù)，需要花費很多的時間和精力，很多老師，特別是年級較大的教師和擔(dān)任班主任工作的教師，顯得尤為力不從心。

如何破除這些制約？一個基本的原則是立足現(xiàn)實，化整為零，逐步發(fā)展。

基礎(chǔ)設(shè)施方面，在有限的資金中，首先完善最迫切，最實用的設(shè)施。資金永遠(yuǎn)是有限的，在中職的信息化教學(xué)中，不是跟隨潮流，把資金堆積在一些過于先進，目前還無法使用的設(shè)施設(shè)備上，而是盡量整合目前的設(shè)施設(shè)備，使之成套化，系統(tǒng)化，在教學(xué)的日常中可以應(yīng)用才是最為實在和緊迫的。

針對學(xué)生信息化水平較低的情況，不能過于急躁。急于求成，反而于事無補。這種情況不是天然的無法改變的缺陷，通過教學(xué)和學(xué)生的努力還是可以改變的。一個辦法是在課程中多使用信息技術(shù)，用得多了，學(xué)生也會慢慢地熟練起來。學(xué)生熟練了，就會增加興趣。還可以盡量實現(xiàn)課程教學(xué)的真實情景化，按照實際工作的要求來教學(xué)，按照崗位職責(zé)要求來考核，強化學(xué)生使用信息技術(shù)的意識，從而提高學(xué)生使用信息技術(shù)的自主性，進而提高使用的水平。

相對而言，老師的信息化技術(shù)水平在信息化教學(xué)中處于中心的地位，但是要解決卻任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)然，我們不能望難而卻步。一個比較有效的途徑是：以賽促教。教師通過參加一系列的信息化教學(xué)比賽，比如微課大賽，錄課大賽，教學(xué)課件大賽，教學(xué)軟件設(shè)計大賽等等。雖然這些比賽要花費較多的時間，并且不一定會獲得成果（獎勵），但是教師在參賽的過程中會學(xué)習(xí)到相當(dāng)多的信息技術(shù)。在參賽的壓力下，學(xué)習(xí)的動力相當(dāng)強勁，學(xué)習(xí)的效果也非常好。在教師熟悉使用后，就會慢慢地遷移到日常的教學(xué)中，從而逐步實現(xiàn)日常教學(xué)信息化。另外一個比較好的方式是通過加強校企合作，加強教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。企業(yè)對信息化的應(yīng)用比學(xué)校要廣泛深入得多，對信息化的新技術(shù)也要更加敏感，也更貼近行業(yè)的發(fā)展要求。在校企合作的過程中，通過教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和參加實踐，促使教師學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，從而提高教師的信息化技術(shù)水平。

三、結(jié)語

教學(xué)信息化是中職學(xué)校面臨的一個艱巨的任務(wù)，但是如果可以戰(zhàn)勝這個困難，職業(yè)教育會取得長足的進步。在教育部2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》明確指出“隨著新型工業(yè)化的推進和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力特別是發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢”。同時也提出了信息化建設(shè)的目標(biāo)，到2020年“職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率”和“數(shù)字化資源專業(yè)覆蓋率”都要達(dá)到100%。從“規(guī)劃”中，可以看出這也是中職學(xué)校發(fā)展的一個難得機遇。作為一線教師，應(yīng)該從實際出發(fā)，增強信息化教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)提高信息化技術(shù)水平，在已有的條件下，逐步地加強課堂教學(xué)的信息化，從而實現(xiàn)學(xué)校與社會的信息化銜接，使得職業(yè)教育也可以站在信息化的潮頭，為中國夢的實現(xiàn)提供更加具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代信息技術(shù)人才。

［1］楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究，2005年第一期，P27.

［2］何克抗.智慧教室＋課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革［J］.教育研究，2015年第11期，P77.

［3］山西大學(xué)的宋衛(wèi)華.在《信息化課堂教學(xué)中教師的主要角色》中對信息化教學(xué)中教師的職能進行了總結(jié)，達(dá)6種之多.

［4］何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)［J］.中國電化教育，2006，（8）：5－11.

［5］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005，（1）：7－15.

［6］楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究，2005，（1）：27－33.

［7］林書兵，張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新［J］.中國電化教育，2015，（9）：103－109.

［8］何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2008，（7）：1－9.

［9］宋衛(wèi)華.信息化課堂教學(xué)中教師的主要角色［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2004，（7）：113－115.