生活，寫作之源頭活水
——淺談農(nóng)村初中作文生活化教學策略

楊 彬

（西充縣育英中學 四川 西充 637220）

生活，寫作之源頭活水
——淺談農(nóng)村初中作文生活化教學策略

楊 彬

（西充縣育英中學 四川 西充 637220）

寫作乃是語文教學的重頭戲。有人說，寫作要以大量的閱讀為基礎，也有人說，寫作要以大量的實踐為途徑。竊以為，寫作要以多姿多彩的生活為源泉。因為異彩紛呈的生活是隨心所欲的寫作之源。換言之，寫作之靈感源自于生活。因此，作文教學要采取生活化的教學策略。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述農(nóng)村初中作文生活化教學策略。

農(nóng)村初中；作文生活化；教學策略

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心思想。什么是生活教育？生活教育是指教育要以日常生活為中心，不以生活為中心的教育是“死”的教育。作文教學是語文教學的重頭戲。作文教學同樣也應回歸生活。遠離生活的作文教學猶如無源之水，好似無本之木。作文應是學生生活中真實情感的自然流露，作文應是學生生活中各種瑣事的真實寫照。多姿多彩的日常生活應是學生作文的源頭活水。唯有在立足實際生活的基礎上，才能寫就感情真摯，且讓人百讀不厭的文章。鑒于此，語文教師在作文教學過程中要嘗試各種生活化的教學策略?，F(xiàn)階段，有關作文教學生活化的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述農(nóng)村初中作文生活化的一些教學策略。

一、引導學生熱愛生活，讓學生勤于積累

生活是五彩斑斕的。特別是在農(nóng)村，學生能夠零距離地接觸大自然。相比于繁華都市的高樓大廈、車水馬龍，恬適鄉(xiāng)村更顯得景色旖旎、詩情畫意。生活是真情永駐的。特別是在農(nóng)村，學生更能夠感受到濃濃的鄉(xiāng)情。在城市中的公寓樓中，有些人雖然住著對門，一年到頭卻很少交流。而在農(nóng)村，左鄰右舍互幫互助，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親你來我往，處處洋溢著濃濃的鄉(xiāng)情。鑒于此，在農(nóng)村初中語文作文教學過程中，教師要通過各種有效的途徑引導學生熱愛生活，讓他們在五彩斑斕、真情永駐的生活中積累真實的寫作素材，為提升學生的寫作能力奠基。

在不同的季節(jié)，筆者會布置一些不同的習作作業(yè)去引領學生觀察家鄉(xiāng)的別致風景。在教師的引領下，學生就會真切地感受到春的旎旖，夏的蓬勃，秋的成熟和冬的寧靜。另外，筆者也會督促和引導學生以生活中的各種瑣事為素材去寫一些日記，并要求學生對這些瑣事發(fā)表自己的見解與看法。當學生熱愛生活，積累了豐富的寫作素材的時候，寫作對于他們來說也就成為了輕而易舉的事。

例如筆者曾經(jīng)讓班上的學生去寫一種自然現(xiàn)象，學生拿到作文題目之后冥思苦想，最終勉勉強強寫完了。筆者在批閱作文的時候發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生都是憑空猜想的。然后，在周末布置作業(yè)的時候，筆者有意布置了一道作業(yè)題目，讓他們?nèi)懸黄^察日記，內(nèi)容是觀察一種自然現(xiàn)象。絕大部分學生通過在周末的認真觀察出色地完成了觀察日記。有的學生寫出了云的顏色、形態(tài)、高低，有的學生寫出了雷電的聲音、亮光、線條……教師的引導讓學生學會了觀察生活。學生將看到的現(xiàn)象，作為第一手資料，經(jīng)過整理內(nèi)化，融入自己的素材體系之中。如此一來，在寫作時，學生就可以信手拈來。

在教師的引導下，學生對生活更加地熱愛。因為熱愛生活，所以學生就會細心地留意生活中的點點滴滴，并將這些點點滴滴的事情逐漸積累。長此以往，學生在寫作時就可以厚積而薄發(fā)，寫好文章。

二、觸發(fā)學生寫作興趣，讓學生樂于寫作

缺乏濃厚的寫作興趣是現(xiàn)階段農(nóng)村初中學生作文能力低的重要原因之一。興趣是最好的老師。當學生對寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們自然就會積極主動地去寫作，進而愛上寫作。鑒于此，在農(nóng)村初中語文作文教學過程中，教師要在立足教學內(nèi)容的基礎上，利用各種教學手段想方設法觸發(fā)學生寫作的興趣。教師要想觸發(fā)學生的寫作興趣，首先必須要讓學生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。

例如在指導學生寫一篇寫人敘事的文章的時候，首先，筆者結合自己的親身經(jīng)歷向學生講述了自己與父親之間發(fā)生的一件事。大致過程如下：為了不影響筆者的工作，筆者的父親生病住院了也不愿意告訴筆者。從這件事情中，筆者更加深深地懂得了無聲的父愛。緊接著，筆者啟發(fā)道：“同學們，父母的哪些舉動讓你潸然淚下了呢？請大家暢所欲言談一談吧！”在筆者的啟發(fā)下，學生的話匣子瞬間打開了，他們七嘴八舌地談論自己父母關愛自己的種種瑣事。于是，教師以此為契機，啟發(fā)道：“同學們，請你們拿起你手中的筆寫下這些感人的場面吧！”

在教師的巧妙啟發(fā)下，學生濃厚的寫作興趣被激發(fā)了。在濃厚興趣的驅使下，學生就會逐漸愛上寫作，寫作能力自然也會大幅提升。

三、教給學生寫作方法，讓學生精于寫作

當然，學生寫作能力的提升僅僅依靠廣泛的生活積累、濃厚的寫作興趣是遠遠不夠的，學生還必須要熟練掌握并學會靈活運用各種寫作方法。只有讓學生熟練掌握了各種寫作方法，他們才能在濃厚興趣的驅使下，對日常積累的各種各樣的情感素材進行有序地組織，進而寫就讓人百讀不厭的文章。鑒于此，在初中語文作文教學過程中，教師要立足教學內(nèi)容，結合學生的實際生活，采用各種生活化的教學措施教給學生各種各樣的寫作方法，借此提升學生的寫作能力。

例如筆者在指導學生寫一些生活日記的時候，一如既往地要求學生不僅要將這些生活瑣事寫清楚，還要求學生針對這些生活瑣事寫出自己的所思所想。為了讓學生將這些生活瑣事寫得一清二楚，筆者在教學過程中會指導學生學會按照時間順序或事情發(fā)展的順序以及倒敘等方式來敘事。為了讓學生把自己的所思所想表達的情真意切，筆者會在日常教學過程中教給學生各種表情達意的方法。

在教師的層層點撥下，學生熟練掌握了各種各樣的寫作方法。學生熟練掌握的這些寫作方法成為了他們精于寫作的墊腳石。

毋庸置疑，農(nóng)村初中語文作文生活化教學的策略還有很多，諸如教師還可以在深入挖掘鄉(xiāng)土文化的基礎上，指導學生圍繞這些鄉(xiāng)土文化有感而發(fā)展開寫作等?？偠灾?，在農(nóng)村初中語文作文教學過程中，教師要卓有成效地采取生活化的教學策略，讓異彩紛呈的生活成為初中學生深情寫作的源頭活水。

［1］鄧惠珍.農(nóng)村初中語文生活化作文教學策略［J］.《赤峰學院學報：作文教學研究》，2016，（3）：36.

［2］丁靜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——略談農(nóng)村初中作文生活化教學策略［J］.《考試周刊》，2015，（74）：54－55.