領(lǐng)導(dǎo)力隨想

藍(lán)發(fā)錦

（上杭縣官莊中心小學(xué) 福建 上杭 364200）

領(lǐng)導(dǎo)力隨想

藍(lán)發(fā)錦

（上杭縣官莊中心小學(xué) 福建 上杭 364200）

學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校成員自我反思和提升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著重要的作用。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力有許多表現(xiàn)，理念是校長(zhǎng)在學(xué)校改進(jìn)中的重要領(lǐng)導(dǎo)力。但校長(zhǎng)理念的形成有著不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有的認(rèn)識(shí)是正確的，有的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。這就需要校長(zhǎng)不斷提升認(rèn)識(shí)，以便形成正確的理念。校長(zhǎng)的理念不僅要正確地表達(dá)，還要落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐之中，這樣才能體現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的生命意義。當(dāng)校長(zhǎng)將正確的理念與實(shí)際行動(dòng)融為一體的時(shí)候，就會(huì)在實(shí)踐中產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力的升華，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

學(xué)校管理；校長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力

這次，很高興南京之行參加了龍巖市2016年小學(xué)校長(zhǎng)卓越領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修班學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了5場(chǎng)專(zhuān)家報(bào)告和考察了2所南京名校，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，思想受到了震撼，心靈得到了又一次洗禮。尤其是湖南師范大學(xué)陳學(xué)軍教授所作《校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來(lái)》的學(xué)術(shù)報(bào)告，基于“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，民間立場(chǎng)和批判意識(shí)”，不談“體制”，只從領(lǐng)導(dǎo)做什么，領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來(lái)，問(wèn)題解決型和欣賞型兩種類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)、行為、情境匹配、關(guān)系和理念等方面進(jìn)行了理論闡述和實(shí)踐探索。勾起了我對(duì)過(guò)往歲月中的許多回憶和檢視，更堅(jiān)定了作為校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真提高領(lǐng)導(dǎo)力的信心和決心。

首先，“學(xué)習(xí)力”是一切領(lǐng)導(dǎo)者提高領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)和源泉。陶行知說(shuō)“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂”。的確，就維護(hù)和改進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，學(xué)校的任何其他職位都不具有比校長(zhǎng)更大的潛力。校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是在貫徹“以人為本，以德為先”的方針中，還是在“引領(lǐng)發(fā)展、注重能力和全人發(fā)展”的工作中，離開(kāi)了自我對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力中“理解與認(rèn)識(shí)，知識(shí)與方法，能力與行為”等諸多因素的學(xué)習(xí)，問(wèn)題便得不到有效解決，學(xué)校發(fā)展也無(wú)法深入。因此，做一個(gè)好校長(zhǎng)，必須有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)理念和持之以恒的學(xué)習(xí)行為。提高“學(xué)習(xí)力”，才能強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力。擔(dān)任校長(zhǎng)十多年來(lái)，我始終不渝地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，無(wú)數(shù)管理案例證明我的領(lǐng)導(dǎo)力在不斷提升。學(xué)校發(fā)展中的困難和問(wèn)題一次又一次得到了解決，證明了自己因?yàn)樽⒅亍皩W(xué)習(xí)力”而增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的得意之處。然而，這次學(xué)習(xí)，我又一次強(qiáng)烈地感受到自己的差距，和南京的專(zhuān)家名校長(zhǎng)比起來(lái)，相去甚遠(yuǎn)。主要體現(xiàn)在：掌握理論的系統(tǒng)性不全；研究學(xué)校發(fā)展問(wèn)題不具體不深刻；創(chuàng)建特色學(xué)校目標(biāo)定位不準(zhǔn)確不到位；營(yíng)造教師終身學(xué)習(xí)的氛圍和措施不徹底等等。一句話(huà)，就是自己領(lǐng)導(dǎo)力還有許多提升的空間，原因還是覺(jué)得作為校長(zhǎng)“學(xué)習(xí)力”仍不足。每天面對(duì)家中藏書(shū)6000余冊(cè)和期刊20余種，我真有一種“負(fù)罪”的滋味。

其次，“人格力”是一切領(lǐng)導(dǎo)者提高領(lǐng)導(dǎo)力的核心和本質(zhì)。北師大肖川教授說(shuō)：“校長(zhǎng)首先應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)袖，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)不是自封的，而是為其卓越的個(gè)人影響力自發(fā)形成的，這種影響力來(lái)源于人格魅力——善良、真誠(chéng)、寬容與正直，來(lái)源于個(gè)性魅力——獨(dú)特、純凈、豐富與深刻。”這里的“人格魅力”和“個(gè)性魅力”，實(shí)質(zhì)上就是“人格力”。在我看來(lái)，“人格力”是由一個(gè)人的理想與信念、道德與情操、思想與境界、知識(shí)與能力以及仁愛(ài)與真誠(chéng)等形成的復(fù)合體，這種力量每時(shí)每刻都在直接或間接地發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)力的作用?，F(xiàn)如今在教育系統(tǒng)里，我們不時(shí)會(huì)見(jiàn)到一些“名校長(zhǎng)”“名教師”，他們的知識(shí)與能力不可謂不強(qiáng)、成績(jī)與成就不可謂不顯、榮譽(yù)與頭銜不可謂不多，可因其“人格力”不足，導(dǎo)致雖是“名校長(zhǎng)”，但領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)；雖為“名教師”，可對(duì)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的影響力不大。“名校長(zhǎng)”也好，“名教師”也罷，有其榮譽(yù)，但缺乏同行對(duì)他的心靈崇敬和拜服，難以領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和更大地引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，究其原因，大多是“人格力”不足使然?！叭烁窳Α睂?duì)人的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和穩(wěn)固的，領(lǐng)導(dǎo)者有好的“人格力”就一定會(huì)有好的領(lǐng)導(dǎo)力。在學(xué)校，好的校長(zhǎng)一定能讓師生信服和崇敬，讓他們跟著你、依靠你、為了你，從而達(dá)到學(xué)校發(fā)展其樂(lè)融融的理想境界。

第三，“關(guān)系力”是一切領(lǐng)導(dǎo)者提高領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵和保障。陳學(xué)軍教授說(shuō)，“我是關(guān)系中的我”，“學(xué)校管理中關(guān)系最重要”，“領(lǐng)導(dǎo)是一種關(guān)系”。強(qiáng)調(diào)了“關(guān)系力”在領(lǐng)導(dǎo)力中的重要作用?！瓣P(guān)系”一詞內(nèi)涵豐富，帶給校長(zhǎng)的啟示也很多。其一，“關(guān)系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。啟示校長(zhǎng)在管理學(xué)校中應(yīng)正確處理普及與提高、普遍性與特殊性、共性與個(gè)性、偶然性與必然性、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、面向全體與個(gè)性發(fā)展等諸方面的簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系；其二，“關(guān)系”是指人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。告訴校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真正確對(duì)待前后、上下、左右之間的聯(lián)系，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、以人為本、既要不斷完善制度，也要注意情感管理，充分調(diào)動(dòng)各方力量和師生積極性，為學(xué)校發(fā)展同心同德；其三，“關(guān)系”是指對(duì)有關(guān)事物的影響或重要性；值得注意的地方。啟發(fā)校長(zhǎng)管理學(xué)校中，要注重過(guò)程、分清矛盾的主要方面和次要方面，要注重流程中的具體環(huán)節(jié)，力避顧此失彼或只抓芝麻丟了西瓜；其四，“矛盾”泛指引起事物結(jié)果的原因、要件等，如“由于經(jīng)費(fèi)關(guān)系，該項(xiàng)目無(wú)法實(shí)施”。它告訴我們?cè)趯W(xué)校管理中，應(yīng)分清原因和結(jié)果的關(guān)系，注重造成結(jié)果的原因，防患于未然，創(chuàng)造有利條件認(rèn)真分析和解決辦學(xué)中的各種問(wèn)題和困難，確保學(xué)校健康發(fā)展。可以說(shuō)，關(guān)系千絲萬(wàn)縷，千頭萬(wàn)緒且紛繁復(fù)雜，校長(zhǎng)不善于提高“關(guān)系力”，領(lǐng)導(dǎo)力的提高只是空中樓閣，如若善于提升“關(guān)系力”，就抓住了管理的關(guān)鍵，學(xué)校發(fā)展就有了保障。近幾年，在廣大的農(nóng)村學(xué)校，特別是偏僻邊遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷深入，農(nóng)村中青年教師通過(guò)遴選進(jìn)城，托人情找關(guān)系進(jìn)城，變相交流進(jìn)城的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致農(nóng)村中青年教師扎根不了學(xué)校，心浮氣躁，缺乏上進(jìn)心，很難靜心下來(lái)教書(shū)，就連組織提拔學(xué)校行政人員因教師不想干而很難作為。這種現(xiàn)狀，應(yīng)引起我們的高度重視。原因很雜，破解這一難題，校長(zhǎng)“關(guān)系力”不提高，更難吸引老師。

校長(zhǎng)難做，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的校長(zhǎng)更難當(dāng)！陳學(xué)軍教授在談到領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來(lái)時(shí)，洋洋灑灑講到了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自于“境界力、道德力、思維力、智慧力、經(jīng)營(yíng)力、指導(dǎo)力、鈍感力、合作力和創(chuàng)新力”等等，都給我很多很大的啟迪。人們說(shuō)：“呼喚什么，就會(huì)得到什么？”又說(shuō)：“越炫耀什么，就越缺少什么？”都是很有道理的。然而，南京一行回校后，如何提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，縈繞在我心中最多的是以上三點(diǎn)，寫(xiě)此隨想，以就教于同行。