班級(jí)電教設(shè)備自主管理的實(shí)踐

班級(jí)電教設(shè)備自主管理的實(shí)踐

劉玉泉

自主管理；電教設(shè)備；“小先生制”

隨著教育信息化程度的不斷提升，普通教室配備了帶高清超短焦投影儀的多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)，這些設(shè)備不僅需要有人定期維護(hù)才能正常運(yùn)行，而且將其放在有著40多位甚至更多學(xué)生的教室中，設(shè)備安全問(wèn)題不可忽視，所以教室設(shè)備管理與維護(hù)應(yīng)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。班級(jí)電教設(shè)備管理維護(hù)力量微弱給學(xué)校電教工作帶來(lái)難題。但我們認(rèn)為：難題就是需要解決的課題。所以選取“班級(jí)電教設(shè)備自主管理”課題作為我們電教工作的抓手，通過(guò)課題實(shí)施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性，增加管理維護(hù)力量確保設(shè)備能正常穩(wěn)定運(yùn)行。

班級(jí)電教設(shè)備自主管理只是手段，并不是終極目標(biāo)。班級(jí)電教設(shè)備管理引入“小先生制”，不只是稱呼的改變，更是定位角色和理念的轉(zhuǎn)變。“電教小助手制”定位在“助手”與“配角”；“小先生制”定位在“先學(xué)”與“教人”，突出主體學(xué)生全程全員全面主動(dòng)發(fā)展?！靶∠壬蓖ㄟ^(guò)互相探討、互相促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)，共同參與維護(hù)管理，實(shí)現(xiàn)共同提高。與此同時(shí)，更多教師能放心使用教室設(shè)備。只有設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定性得到保障時(shí)，才會(huì)有更多教師使用，設(shè)備價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。所以管理理念要從“管物”向“管人”轉(zhuǎn)變，再轉(zhuǎn)變到“管學(xué)習(xí)”，并努力實(shí)現(xiàn)將設(shè)備變成全體同學(xué)“玩學(xué)習(xí)”的工具。這才是班級(jí)電教設(shè)備管理的高境界。

學(xué)校每位電教教師結(jié)合負(fù)責(zé)的年級(jí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)申請(qǐng)課題，實(shí)行一題多做。負(fù)責(zé)初一年級(jí)的電教教師針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“小先生制引入初一電教設(shè)備自主管理的研究”；負(fù)責(zé)初二年級(jí)的電教教師針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行研究；負(fù)責(zé)初三年級(jí)的電教教師根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施，目標(biāo)是讓更多的學(xué)生參與班級(jí)電教管理工作。這樣，學(xué)校電教管理部門可以通過(guò)課題指導(dǎo)的形式督促兼職電教教師主動(dòng)工作，突出重要角色而不是兼職，同時(shí)在績(jī)效考核時(shí)為他們爭(zhēng)取不低于一般教師的待遇，培養(yǎng)他們持久的工作熱情。

班級(jí)電教設(shè)備維護(hù)管理主要力量要依靠班級(jí)中的學(xué)生。確定“小先生”人選后，學(xué)校通過(guò)專題培訓(xùn)、新老結(jié)對(duì)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、榜樣示范、不定期檢查指導(dǎo)等途徑讓“小先生”盡快掌握管理維護(hù)方法和技能，并進(jìn)入角色?！靶∠壬痹谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、互相督促過(guò)程中帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同參與，增強(qiáng)自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班級(jí)設(shè)備自主管理更是一種好習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程。自主管理一日常規(guī)有：早上晨檢，留心設(shè)備有無(wú)缺少；課前做好啟動(dòng)并檢查設(shè)備性能；教師使用過(guò)程中如有需要可給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助；課后檢查設(shè)備是否關(guān)機(jī)、歸位并做好相應(yīng)記錄；放學(xué)前確認(rèn)電源是否切斷。這些常規(guī)工作是一個(gè)良好的常規(guī)管理習(xí)慣，不是幾天就可養(yǎng)成，需要教師的反復(fù)指導(dǎo)督促。自主管理也不等于部分學(xué)生自主管理，應(yīng)提倡人人參與的自我管理，提倡“小先生”去“教人”，通過(guò)以“一”帶“多”的形式，讓更多的“小先生”共同參與、相互督促、共同完成一日常規(guī)工作，共同維護(hù)管理班級(jí)設(shè)備?？梢哉f(shuō)，做好一日常規(guī)也是新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)“電教小先生”等形式的班級(jí)電教設(shè)備自主管理，使得在既沒(méi)有專職電教管理人員，又沒(méi)引入社會(huì)化管理力量的情況下，實(shí)現(xiàn)了50多個(gè)班級(jí)內(nèi)多媒體交互式白板系統(tǒng)，幾乎天天使用無(wú)人為損壞長(zhǎng)達(dá)8年多時(shí)間（第7年開始學(xué)校更換部分投影儀和無(wú)線鍵盤鼠標(biāo)）。這不僅充分利用了學(xué)校有限的教育資源，使信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，還為學(xué)校節(jié)約了一筆維護(hù)費(fèi)用。

（作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)）

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